tag:blogger.com,1999:blog-29338208030831143272024-03-05T03:35:37.509-08:00DocumentosCoordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-18626700427203566832009-11-26T23:36:00.001-08:002009-11-26T23:41:58.217-08:00PROPUESTA AL CGH (SINTCB) DE LA COMISION ACADEMICA<div style="text-align: center;"><span style="font-weight: bold;">ANTECEDENTES</span><br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Con fundamento en los resolutivos de nuestro XXXIII Congreso General Ordinario, así como del Foro Académico Resolutivo emanado del mismo Congreso, ratificamos los siguientes considerandos:<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">1. Por un rechazo total a la RIEMS y a su modelo más acabado en el Colegio de Bachilleres: la Reforma Curricular.<br />2. Reivindicamos al Colegio de Bachilleres como una institución de Educación Media Superior pública, laica, gratuita y un organismo público descentralizado del Estado.<br />3. Rechazamos e impugnamos los cambios improvisados al modelo psicopedagógico del Colegio y de su aplicación desde el manejo antidemocrático y vertical que ha llevado a un detrimento del nivel educativo.<br />4. Rechazamos e impugnamos totalmente la pretensión de la autoridad del Colegio de implementar una reglamentación unilateral, ilegal, autoritaria que viola el Contrato Colectivo de Trabajo como lo es el Proyecto de Estatuto de Personal Académico, el Reglamento del Personal Académico, los Lineamientos de Asignación de Grupos y Horas Vacantes, Lineamientos para Tutorías, los Lineamientos Generales Relativos al Personal Académico para Operar la Reforma Curricular y Atender al Ingreso único Gradual. Semestre 2009B y la Tabla de Perfiles Profesionales para el Personal Académico.<br />5. Estamos en contra de la aplicación arbitraria de los Lineamientos para la Asignación de Horas Vacantes para el personal del Sistema de Enseñanza Abierta.<br />6. No permitir la reducción de la plantilla de laboratoristas.<br />7. Rechazamos la contratación de técnicos en computación o informáticos en planteles que suplanten a los laboratoristas.<br />8. Defender los manuales y perfiles de puestos de los trabajadores administrativos y académicos.<br />9. No aceptar la realización de prácticas virtuales de las asignaturas experimentales.<br />10. Respaldo total para la recategorización de los laboratoristas.<br />11. Respeto al convenio del 24 de noviembre de 2007 cláusulas 4 y 7. La aplicación del recurso de 224 millones directo al salario. Restitución a los nombramientos de base y a la pertenencia de grupos estructura.<br />12. Rechazamos la flexibilidad y polivalencia que el Colegio de Bachilleres le ha impuesto al personal académico y administrativo y que motivó el emplazamiento y estallamiento a Huelga por violaciones a nuestro Contrato Colectivo de Trabajo, específicamente:<br /></div><br /><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;">Cambio de horario (violación a la cláusula 15, fracc. V; violación de la cláusula 55, fracc. IV, C. C. T.), cambio de perfil académico (violación de la cláusula 57, fracc. VIII C.C.T.), cambio de funciones (violación de cláusula 15, fracc. III) asignación de grupos y horas (violación a los Lineamientos de Asignación Horas y Grupos emitidos unilateralmente por el Colegio de Bachilleres; violación de la cláusula 80, C.C.T), imposición unilateral de la condición “tiempo de jornada” en solicitud de licencias a los profesores que tienen nombramiento de horas-clase (violación de la cláusula 15, fracc. V; violación de la cláusula 55, fracc. IV, C.C.T.), consideración discrecional para la inscripción al Diplomado de EMS y su validez curricular para promoción y asignación de horas, (violación de cláusulas 79, 80 y 92), certificación laboral como profesor de EMS como requisito adicional de promoción y asignación de horas (violación de cláusulas 79, 80 y 92).</span><br /></div><br /><div style="text-align: justify;">y exigimos:<br /><br /><span style="font-weight: bold;">a) Que la autoridad nos proporcione la siguiente información:</span><br /><br />Conocer ¿cómo evalúa la SEP al personal docente?<br /><br />El desarrollo y resultados del proceso seguido con el personal docente de inglés para la promoción<br /><br />¿Cuál es el carácter actual del bachillerato que imparte el Colegio de Bachilleres?<br /><br />Nos entregue por escrito la información solicitada mediante escrito de fecha 12 de noviembre del 2009<br /><br /><span style="font-weight: bold;">b) La reparación inmediata de las siguientes violaciones al Contrato Colectivo de Trabajo.</span><br /><br />Que cumpla efectivamente el pago a los docentes en el tiempo máximo estipulado en el CCT, dado que en muchos casos se han excedido del periodo marcado en el CCT.<br /><br />Que se cumpla con la expedición de los nombramientos y no se firmen por ausencia del profesor (a).<br /><br />Que se respete el compromiso pactado en el convenio del 24 de Noviembre del 2007 de solo considerar la categoría más alta de cada docente.<br />Que nos aclare y se subsane el hecho de por qué otorga unilateralmente la clave 3098 a los profesores CB IV que cambio como profesores de jornada y que dentro del contrato colectivo le correspondería la clave 3092-B<br /><br />Que nos explique porque existen diferentes nombramientos en el personal de las macrosalas mezclando funciones administrativas y académicas.<br /><br />Que se respete el compromiso de no modificar los requisitos de ingreso a la institución ya que se han dado contrataciones fuera de estos (se está contratando sin titulación, ni perfil y de manera arbitraria desde el departamento de asuntos del profesorado).<br /><br />Que se revise y resuelva el caso de la profesora, Flora Isabel Sánchez Arias docente con 22 años con solicitud en el SEAD que es evaluada firma el nombramiento y contratan a otra docente externa al plantel.<br /><br />Que restituya la sustracción de materia de trabajo en el escolarizado y en el SEAD pues la institución ha contratado alumnos de la UAM para cumplir estas funciones.<br /><br />Que se revise y resuelva el caso de los profesores Nancy Flores del Valle e Ismael Aguilera Cortés del plantel 13 que vieron afectados sus derechos no obstante haber recurrido a la Comisión Mixta de Horarios, pues en los 2 casos no hubo comunicado de grupos y al solicitar los grupos, en un caso ya contando con la designación no se respeta ésta y en el otro se evalúa incorrectamente.<br /><br />Que respete todas las horas que se han otorgado como definitivas así como la máxima categoría alcanzada.<br /><br />Rechazo total al Anteproyecto del Estatuto del Personal Académico y por lo tanto a la comisión mixta de vigilancia, pues se propicia la violación del contrato colectivo de trabajo y de derechos individuales; obstaculiza la posibilidad de contar con más grupos con relación al tiempo actual, por ejemplo, 5 o 10 años para lograr 25 horas, no se respeta el artículo 39 de la Ley Federal del Trabajo; el afectado se ve obligado a recurrir a las mismas instancias del Colegio que son juez y parte.<br /><br />Que se respete el banco de 87,500 horas y que no desaparezcan grupos.<br /><br />Corregir los casos en que se pasó a la siguiente categoría y se efectuaron los pagos correspondientes y después se retiró la categoría y el pago correspondiente.<br /><br />Respeto absoluto al Artículo 39 de la LFT, que establece que la materia de trabajo no puede ser retirada arbitrariamente (si vencido el término que se hubiese fijado subsiste la materia de trabajo, la relación quedará prorrogada por todo el tiempo que perdure dicha circunstancia, no se respeta por ejemplo en los denominados por la autoridad grupos de contingencia).<br /><br />Respeto absoluto al Artículo 72 de la LGE, conforme a la participación del personal docente en la construcción del Plan Curricular.<br /><br />Que se respete la categoría y horarios de los docentes.<br /><br />Que se regularicen los nombramientos del personal docente.<br /><br />Que se eliminen los tarjetones adicionales ( por ejemplo los de actividades académicas).<br /><br />Que se respete la cantidad de alumnos acordada en el Convenio de noviembre del 2007 (máximo 40 alumnos).<br /><br />No a la disminución del banco de horas, ni de grupos, no al tope de 28 horas. Respeto al Artículo 21 de la Ley General de Educación.<br /><br />Que los paquetes de horas de profesores jubilados, que renuncien, etc. se comuniquen en una sola emisión, con la finalidad de que el personal docente que ya forma parte de la Institución sean los beneficiados y puedan y completar su carga horaria.<br /><br />Exigimos que los $224,000,000 de pesos autorizados por la Cámara de Diputados se apliquen a la nivelación salarial, tanto para académicos como administrativos.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">c) La discusión y acuerdo en torno a las siguientes propuestas para el mejoramiento del quehacer educativo institucional</span><br /><br />Que se reconozca y se pague el tiempo que se emplea para preparar clases, calificar, etc.<br /><br />Reestructuración de las instalaciones (sillas, mesas, pizarrones, etc.), bajo un plan colegiado de mantenimiento preventivo y correctivo.<br />Dotar al SEAD del espacio adecuado para realizar sus actividades de asesoría, además de proporcionarle el material adecuado para la realización de las mismas.<br /><br />REVITALIZAR LAS ACADEMIAS generando el trabajo académico entre los profesores por materias y construyendo la figura de REPRESENTANTES DE ACADEMIA que sería el profesor o profesores electos por academia como PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS, REVISIÓN DE PROYECTOS, MIEMBROS DE COMISIONES DICTAMINADORAS PARA PROMOCIÓN Y AGILIZADORES DE LAS POLÍTICAS ACADÉMICAS EN LOS PLANTELES esto es construir mecanismos de VERDADERA PARTICIPACIÓN ACADÉMICA.<br /><br />Crear: UNA COMISIÓN DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO QUE TENGA COMO OBJETIVO EL DE IR CONSTRUYENDO ESTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN "IN SITU" QUE NOS PERMITAN VALORAR CON LA MAYOR CLARIDAD LA PRÁCTICA ACADÉMICA Y NO DESDE LOS ESQUEMAS RÍGIDOS Y ACARTONADOS DE LA MERITOCRACIA.<br /><br />Que al convenio que se llegue aparezca establecido que no se afectará salario-categoría-horario funciones ni perfiles del personal docente.<br /><br />Que los laboratoristas de plantel sean los ayudantes del profesor, ya que la imagen de ayudante existe en el estatuto general del CB.<br /><br />Ya que la investigación educativa reconoce la subjetividad docente para la mejoría del aprendizaje, que involucrarse en el diseño curricular tiene impactos positivos, que el diseño de las políticas educativas requiere de la participación de los involucrados para retroalimentarse, que la profesionalización y formación docentes son prioritarias, ambas partes declaran que no se debe relegar al docente a lo operativo y debe buscarse su participación en la toma de decisiones y para fortalecer el sustento teórico y filosófico de nuestras políticas institucionales y no solo guiarse por lo económico.<br /></div><br /><div style="text-align: center;"><span style="font-weight: bold;">COMISION ACADEMICA DEL CGH</span><br /><span style="font-weight: bold;">16 DE NOVIEMBRE DEL 2009</span><br /></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-86995286094406550742009-08-19T03:06:00.000-07:002009-08-19T03:08:08.575-07:00La RIEMS y el nuevo mapa curricular<div align="justify"><br /><strong>UN ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MAPAS CURRICULARES VIGENTE, PLANTEL 17 Y EL MAPA CURRICULAR GENERAL APLICABLE A TODAS LAS ESCUELAS (RIEMS)</strong><br /><br />Elaborado por Trabajadores del Colegio de Bachilleres / El teclado rojo<br /><br />La Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS) es el plan de estudios que se implementará a partir del 24 de agosto de 2009 en todas las escuelas de nivel bachillerato. A continuación presento al lector un análisis curricular obtenido a partir de la página de Internet del Colegio de Bachilleres (<a href="http://www.cbachilleres.edu.mx/">http://www.cbachilleres.edu.mx/</a>) en lo que respecta al mapa curricular vigente en todos los planteles del ColBach, la segunda columna de cada tabla estará dedicada al plan de estudios piloto implementado a partir de 2003 en el plantel 17 y que será destruido para ser reemplazado por la tercera columna. La fuente de la tercera columna es la información facilitada a los trabajadores del Colegio de Bachilleres, quienes recibieron la información directamente de su sindicato, documentos que las autoridades se negaron a distribuir entre la comunidad estudiantil y los sectores democráticos del Sindicato de Trabajadores del Colegio de Bachilleres se encargaron de masificar. El que suscribe buscó información en la página del ColBach sin encontrar nada respecto al nuevo plan curricular. La cobardía de las autoridades del Colegio de Bachilleres se hace patente, en tanto en un primer momento han retirado la RIEMS de su portal de Internet, ahora nos ocultan el nuevo mapa curricular para mantenernos desinformados e imponer una reforma privatizadora, asesina de la calidad educativa usurpando su respetable manto para presentarse como aquella. A los estudiantes, y egresados se nos ha negado la información sobre el contenido no sólo de la RIEMS, sino de la reforma curricular, así como de los nuevos materiales de estudio.<br /><br />Entre las materias y capacitaciones que desaparecerán con la nueva reforma curricular se encuentran:<br /><br />Administración de Recursos Humanos<br />Administración y desarrollo de negocios<br />Biblioteconomía<br />Contabilidad<br />Dibujo Arquitectónico y Construcción<br />Dibujo Industrial<br />Empresas turísticas<br />Informática<br />Laboratorista químico<br /><br />Cálculo Diferencial e Integral<br />Estadística Descriptiva e Inferencial<br /><br />Ciencias de la Salud<br />Temas selectos de Bioquímica<br />Temas Selectos de Física Moderna<br /><br /><br />Administración<br />Ciencias de la comunicación<br />Derecho<br />Economía<br />Inglés Avanzado<br />Sociología<br /><br />Todo esto a cambio de unos cursos patito de inglés reinciando, socializando y del lado de informática, en lugar de enseñarnos a programar como es el caso de los estudiantes del SEA (a quienes también afecta la reforma)reemplazarán toda capacitación y materias informáticas a cambio de ofimática (¿Office Max?), es decir algo no muy lejano, una capacitación de cortísima duración para manejar herramientas de oficina ¡Vaya reforma asesina!. El caso de la filosofía es igualmente lamentable con el reemplazo por dosis que nada tienen que ver con filosofía pura y dura para suplantarle con formación civica y ética (que más bien se imparte en las secundarias), "Construcción de la ciudadanía", "Formación humana" y otras tantas ocurrencias por el estilo que se cristalizan en los nuevos planes de estudio.<br /><br /></div><div align="center"><a href="http://www.box.net/shared/jmasxuyq0r"><span style="color:#009900;"><strong>Descargar en Word</strong></span></a></div><div align="center"><br /><a href="http://www.box.net/shared/og024a4ui3"><span style="font-size:180%;color:#ff0000;"><strong>Descargar en Excel</strong></span></a></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"><a href="http://www.box.net/shared/jmasxuyq0r"><span style="color:#009900;"><strong></strong></span></a></div><div align="center"><span style="color:#009900;"><strong></strong></span></div><div align="center"></div><div align="center"><a href="http://www.box.net/shared/phccer8ztf"><span style="font-size:130%;"><strong>Fuentes</strong></span></a></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-22514957967201864972009-07-26T15:55:00.001-07:002009-07-26T16:56:55.936-07:00Las "competencias educativas" y el darwinismo pedagógico<div align="justify"></div><div align="justify">Escrito por Renán Vega Cantor</div><div align="justify"></div><div align="justify"> </div><div align="justify">El término competencias aplicado a la educación se ha convertido rápidamente en un soporte fundamental de la estrategia del neoliberalismo pedagógico. Si se revisa cierta documentación al respecto, originada en los más diversos lugares del mundo, se encuentra una increíble repetición de ese vocablo. Lo emplean en Estados Unidos, en la Unión Europea, en los países de Europa del Este, en América Latina, en el sudoeste asiático y donde nos imaginemos. Pero es bueno preguntarse a qué se debe esa unanimidad y qué intereses se encuentran detrás del uso masivo de la noción de competencias educativas.<br /></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">1. Las competencias y las exigencias laborales del capitalismo<br /></span></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Cabe mencionar que, en términos educativos, la utilización del término competencias es muy reciente. La primera vez que se empleó fue en 1992 en los Estados Unidos, cuando la Secretaria de Trabajo de ese país conformó una comisión de expertos que elaboró un documento titulado «Lo que el trabajo requiere de las escuelas». Nótese que el informe es elaborado por la Secretaria de Trabajo y no la Secretaria de Educación lo que muestra desde un principio quién determina la importancia de las competencias. En el mencionado documento se señala que el sistema educativo debe proporcionar un conjunto de destrezas para que los estudiantes enfrenten los retos del mundo del trabajo (1). Según la llamada Comisión SCANS (The Secretaries Commission on Achieving Necessary Skills) del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, el mejoramiento de la calidad de la educación que apunte a la formación de competencias prácticas reduce la deserción escolar, genera individuos competentes en el mercado laboral y, como resultado, los productos y servicios brindados por los Estados Unidos serán más competitivos en el mercado mundial. En dicho informe se recalca que para lograr un alto rendimiento en las empresas se deben desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las destrezas del trabajador. Las decisiones operacionales se tienen que tomar a nivel de la línea de producción, recurriendo a las habilidades del trabajador de pensar creativamente y resolver problemas. Las metas productivas dependen del factor humano, de que los trabajadores se desempeñen cómodamente con la tecnología y con los sistemas complejos de producción, siendo capaces de trabajar en equipo y con una sed insaciable de seguir aprendiendo (2).<br /></div><div align="justify">Se está explicitando, entonces, la relación entre los cambios del mundo laboral y una nueva formación educativa que considere al mismo tiempo la capacidad de gestión, la capacidad de aprender y la capacidad de trabajo grupal. De allí se deriva una relación directa entre los cambios tecnológicos y la organización del trabajo y entre la transformación de los procesos productivos, las condiciones de empleo y la capacitación de los «recursos humanos». A partir de ese momento se empieza a utilizar la noción de competencias en lugar de la de calificaciones, puesto que se «teme que la vieja defensa de las condiciones de trabajo en los convenios colectivos, con sus categorías estrictamente definidas sobre la base de funciones y tareas, conspire contra la flexibilidad y la polivalencia de los trabajadores. Ahora se habla de `competencias’, como el potencial completo de talentos y habilidades que tiene que ser captado, registrado, aprovechado y promovido por la empresa» (3).<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Del mismo modo, en 1997 el Consejo Europeo reunido en Ámsterdam recomendaba «conceder la prioridad al desarrollo de competencias profesionales y sociales para una mejor adaptación de los trabajadores a la evolución del mercado laboral.» Y uno de los emisarios educativos de la Unión Europea, agrega, por si las dudas, que en la escuela ya no es importante la transmisión de conocimientos puesto que «el saber se ha convertido, en nuestras sociedades y nuestras economías que evolucionan rápidamente, en un producto perecedero. Lo que aprendemos hoy estará obsoleto o será incluso superfluo el día de mañana» (4).<br /></div><div align="justify">La CEPAL, la UNESCO y otras entidades burocráticas similares no podían quedarse rezagadas en esta declaración de principios sobre la conveniencia de desarrollar competencias en concordancia con la emergencia de la «sociedad del conocimiento», los cambios en el mercado de trabajo, la competitividad mundial y otras figuras retóricas por el estilo y pronto hicieron sus respectivas declaraciones sobre el tema (5). Pese a todo, el abanderado planetario número uno de las competencias, como cosa rara, ha sido el Banco Mundial, el cual en su más reciente informe sobre la educación indica su alcance: «El concepto de competencias posee varias características. Las competencias están estrechamente relacionadas con el contexto, combinan capacidades y valores interrelacionados, se pueden enseñar (aunque también es posible adquirirlas por fuera del sistema educativo formal) y ocurren como parte de un continuo. El hecho de poseer competencias clave contribuye a una mayor calidad de vida en todas las áreas». Luego precisa el significado de competencias, entendidas como competitividad económica: para desempeñarse en la economía mundial y en la sociedad global se necesita dominar habilidades de índole técnica, interpersonal y metodológica. Las habilidades técnicas comprenden las habilidades relacionadas con la alfabetización, idiomas extranjeros, matemáticas, ciencias, resolución de problemas y capacidad analítica. Entre las habilidades interpersonales se cuentan el trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación. Las habilidades metodológicas abarcan la capacidad de uno aprender por su propia cuenta, de asumir una práctica de aprendizaje permanente y de poder enfrentarse a los riesgos y al cambio (6).<br /></div><div align="justify">Anota también que «los cimientos de la educación para la economía del conocimiento constan de un conjunto de competencias y conocimientos básicos. Además de proporcionar las herramientas para una participación eficaz en la economía y la sociedad del conocimiento, estas competencias se asocian con importantes beneficios sociales» (7).<br /></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"></span> </div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">2. Neoliberalismo educativo: Lucha a muerte entre competentes e incompetentes<br /></div></span><div align="justify">En lengua castellana el término competencias tiene por lo menos tres acepciones: un sujeto tiene aptitud para algo (para la música, el arte, los idiomas); determinada situación tiene o no que ver con alguien (le compete o no le compete); y, hace alusión a enfrentamiento, lucha o disputa (como cuando se habla de una competencia deportiva). Pues bien, las competencias tal y como las entienden el Banco Mundial y los demás organismos del capitalismo actual está referida básicamente a la última acepción del vocablo en castellano, es decir, a la lucha y al enfrentamiento, específicamente en el terreno de la economía mundial. Para asumir esa competencia a muerte entre países, empresas e individuos se hace necesario modificar los sistemas educativos nacionales para ponerlos en consonancia con los cambios económicos y laborales de los últimos tiempos. En esa perspectiva, la formación educativa general de las personas no es importante, porque ya no es funcional al capitalismo. Ahora deben desarrollarse competencias que favorezcan la adaptabilidad de los «recursos humanos» al mercado competitivo mundial. En momentos en que lo importante son las destrezas y la empleabilidad se ataca la función de la instrucción educativa general, cuestionando su papel como transmisora de saberes. Se exaltan, en esa dirección, las doctrinas pedagógicas que proponen la «evaluación por competencias» ya que éstas «privilegian la competencia -»conjunto integrado y funcional de saberes, saber hacer, saber ser, saber lograr, que permita, ante una serie de situaciones, adaptarse, resolver problemas y realizar proyectos»- frente al conocimiento». (8). En estos instantes ya no sería importante poseer una cultura común, puesto que lo crucial es acceder a nuevos saberes y responder ante situaciones imprevistas.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">A quien puede sorprender que entre las competencias reclamadas estridentemente por las empresas se encuentre en primer lugar el adiestramiento en tecnologías de la información y la comunicación, pero no para formar ingenieros de sistemas ni mucho menos sino para que los niños y jóvenes de las ciudades estén inmersos desde la escuela en un medio dominado por pantallas, teclados y ratones, respondan positivamente a las «ordenes» de un computador y se adapten a las permanentes modificaciones de los programas informáticos. Como ese es el objetivo básico de la introducción de las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, en la escuela, se entiende porque se invierte tanto en máquinas y recursos técnicos pero no en mejorar la infraestructura de los planteles, ni en renovar los pupitres, ni en contratar nuevos profesores. Pero las TIC también cumple la función de asegurar la máxima flexibilización profesional de los futuros trabajadores, para que éstos se sigan formando a lo largo de su vida, es decir, estén actualizándose perpetuamente «de la cuna a la tumba», renovando sus destrezas y habilidades para servir a los capitalistas. Si todos los trabajadores han aprendido a utilizar Internet para acceder a la información, es muy fácil presionarles para que mantengan el nivel de su competitividad profesional durante sus fines de semana, sus vacaciones o sus noches empleando ordenadores y conexiones que pagan de su propio bolsillo. Este es el sentido de un anuncio publicitario del grupo Sysco Systems en el que se ve a un hombre sentado en un banco público navegando por la red con un ordenador portátil, cuyo texto decía: «aprenda cómo reducir sus costes de formación en un 60 por ciento» (9).<br /></div><div align="justify">De aquí se deriva el asunto de la flexibilidad, otro elemento clave relacionado con las competencias. Si el mercado laboral se ha hecho flexible -vocablo con el que se debe entender que los trabajadores ya no tendrán puesto fijo durante toda la vida, los sindicatos están prohibidos y predomina la lucha de todos contra todos para sobrevivir- la educación también debe ser flexible y adaptable a los requerimientos del mercado de trabajo. Esta es la razón por la cual en los últimos tiempos ha emergido, en el mercado de saberes pedagógicos, la noción de flexibilidad. Esta se utiliza para responsabilizar al trabajador de su propia formación para que sea competente y funcional al capitalismo. El planteamiento de la formación continua en cada país debe servir para que los recursos naturales sean flexibles, rentables, competitivos y sirvan a sus empresas. Trabajador que no lo haga ya no será empleable, ni siquiera será un «recurso humano» sino un desecho, y esto por una razón muy sencilla: para el capitalismo se es competente hoy pero inútil mañana. En esa lógica, solamente será competente aquel trabajador que posea los medios necesarios para adaptar continuamente sus conocimientos a las necesidades del mercado. Al respecto, la Comisión Europea sostiene: En el seno de las sociedades del conocimiento, el papel principal corresponde a los propios individuos… El factor determinante es esta capacidad que posee el ser humano de crear y explotar conocimientos de manera eficaz e inteligente, en un entorno en perpetua evolución. Para sacar el mejor partido de esta aptitud, los individuos deben tener la voluntad y los medios de hacerse cargo de su destino (10).<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-65689653588759446782009-07-26T15:48:00.001-07:002009-07-26T16:59:54.433-07:00Las "competencias educativas" y el darwinismo pedagógico<div align="justify"><br />Estructurar la educación a partir de las competencias, tal y como las entienden el Banco Mundial, La CEPAL y otros organismos burocráticos de ese estilo, significa que los sistemas educativos nacionales asumen de manera forzosa los supuestos de la competitividad en la era de la «sociedad de la información», sin importar el sentido profundo de la educación que debería buscar la formación integral de los seres humanos. Por eso, el Banco Mundial, basándose en su cruda visión economicista, presiona a los países para que estructuren su sistema educativo basándose en la eficacia, entendida en términos de costos, y para que asuman como prioridad la educación primaria y el suministro de insumos tecnológicos que favorezcan la adquisición de lo que el nuevo «pedagogo financiero» entiende por competencias básicas. Para ello, la educación debe ofrecer un variado combo de opciones: educación básica, formación y desempeño laboral docente, competencias… Quienes adquieren las competencias que brinda el sistema educativo adaptado a los requerimientos de los empresarios capitalistas son, lo cual parece una tautología, competitivos. Las competencias educativas se entienden, entonces, en términos de competitividad en el sentido más reduccionista (desde el ámbito de la economía) e inmediatez (ya que deben servir para brindar fuerza de trabajo barata y siempre dispuesta a someterse a las exigencias del capital). En el marco de las competencias se les exige a los futuros trabajadores, que hoy están en la escuela, adaptabilidad permanente, de donde se deriva que los trabajadores se ven obligados a adaptarse a un entorno productivo que cambia sin cesar: porque las tecnologías evolucionan, los productos cambian, las reestructuraciones y las reorganizaciones conducen a cambiar de puesto de trabajo, porque la competitividad precariza el empleo. Estos incesantes reciclajes cuestan mucho tiempo y dinero. Iniciar a un trabajador en las particularidades de un entorno de producción específico es una inversión larga y pesada, que retrasa la puesta en marcha de las innovaciones. La multiplicación de costos, derivada de la fuerte rotación de la mano de obra y de las tecnologías, se vuelve rápidamente prohibitiva (11).<br /><br />Pero, como al mismo tiempo, por el tipo de tecnologías empleadas se requiere cierta clase de saberes, se plantea que eso se soluciona implementando un aprendizaje a lo largo de toda la vida útil del trabajador, siendo útil un sinónimo de productivo; en otros términos, ese trabajador debe sujetarse a la lógica de los empresarios capitalistas. Con sus nociones de empleabilidad y productividad, el proyecto de las competencias no tiene ninguna ambición humanista: «No se trata de hacer aprender a todos y durante toda la vida los tesoros de la ciencia, de las técnicas, de la historia, de la economía, de la filosofía, de las artes, de la literatura, de las lenguas antiguas ni de las culturas extranjeras» (12), porque todo esto en términos de las competencias indispensables para acoplarse a la supuesta «sociedad del conocimiento» es inútil, significa pérdida de tiempo, gasto de energía y despilfarro de recursos. Por estas pragmáticas razones, entre las competencias que se pretenden introducir en la escuela se destacan aquellas relacionadas con la aceptación por parte de los trabajadores del «espíritu de empresa» para que acepte con resignación todo el proyecto de la flexibilización, para que no piense en ser «in-competente», como quien dice renuncie a pensar, luchar y resistir la dominación del capital y cualquier tipo de opresión. Hay que formar competencias personales, aptitudes, que sean proclives a la flexibilización laboral y a la despolitización reinante en el mundo contemporáneo. Al respecto la OCDE es rotunda cuando afirma que para difundir la defensa del «espíritu de empresa» se requiere de una estrecha colaboración entre las empresas y la escuela, para que las primeras incidan en la aceptación plena de la «economía de mercado» y sus valores individualistas por parte de los estudiantes, con la finalidad de que éstos aprendan a ser miembros «de un equipo de trabajo, a aceptar recibir órdenes y trabajar con los demás», porque «se trata también de comprender mejor el ritmo de trabajo y estar dispuesto para responder a diferentes exigencias durante las etapas sucesivas de una carrera profesional» (13).<br /><br /></div><div align="justify">Vistas así las cosas, la educación y el mundo laboral se divide entre quienes son competentes (competitivos) y quienes no lo son. En este sentido, las desigualdades sociales se justifican por el nivel educativo y el grado de competencias y cualificaciones que posean, o no, los individuos. De ahora en adelante los individuos se catalogan en super competentes, competentes, menos competentes y absolutamente incompetentes de acuerdo a los requerimientos del mercado. El derecho a la existencia está siendo dictado por lo que los empresarios capitalistas conciben como útil para producir riqueza, y cuándo un individuo es competente; en el momento en que se ha tornado incompetente es un recurso desechable que se puede botar como un trasto viejo a la caneca de la basura (14). </div><div align="justify"><br />Adicionalmente, las competencias que las empresas le exigen al sistema educativo para que este se acople a las exigencias del mundo laboral son de tal magnitud que, si no fuera por los intereses que están en juego, sólo podría pensarse que es un mal chiste. Para citar un caso ilustrativo, en un proyecto europeo sobre la investigación de las universidades, una encuesta determinó que las empresas exigen a los egresados la «bobadita» de 17 competencias básicas, a saber: capacidad de aprender; capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica; capacidad de análisis y síntesis; capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones; habilidades interpersonales; capacidad para generar nuevas ideas (creatividad); comunicación oral y escrita en la propia lengua; toma de decisiones; capacidad crítica y autocrítica; habilidades básicas de manejo de la computadora; capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario; conocimientos generales básicos sobre el área de estudio; compromiso ético (valores); conocimientos básicos de la profesión; conocimiento de una segunda lengua; apreciación de la diversidad y multiculturalidad; y habilidades de investigación (15).<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Definitivamente, los capitalistas quieren que el sistema educativo en general, y el universitario en particular, formen superhombres acoplados a sus exigencias, porque de ese listado puede decirse que es propio de las fantasías de superman o de los hombres biónicos de las malas series de televisión. Pero, además, esos supermanes del trabajo no deben pensar, porque si uno mira con detenimiento este listado de «competencias básicas» encuentra que no aparece por ningún lado la historicidad, el conocimiento de los valores culturales de un país, ni una formación humanística esencial. Precisamente, todos estos aspectos son inútiles, expresan la incompetencia, y no son funcionales al capitalismo actual. Se exige la preparación de supermanes o superniñas del trabajo pero que no piensen ni actúen más allá del restringido ámbito del mercado capitalista, enfatizando en las competencias informáticas y comunicacionales. Finalmente, lo que se busca es la formación de expertos muy competentes en su restringido campo de conocimiento, pero con la condición de que sean analfabetos políticos. No por casualidad, en la información donde se reseña ese impresionante listado de competencias básicas que las empresas exigen a las universidades, se afirme que la ciencia y la empresa piden inteligencia en lugar de acumulación de saberes que poco aportan a los criterios antes señalados, y no se diga si se trata de agregar valor a los procesos, donde históricamente los resultados del desempeño de los egresados de cualquier nivel escolar, son de una pobreza descomunal, por no decir incompetente; por ello mismo los centros educativos también sufrirán una gran transformación, para pasar de transmisores de información, a centros estimuladores de las inteligencias personales (16).<br /></div><div align="justify">Queda claro que los saberes que poco aportan a las competencias básicas, tal y como las definen los empresarios capitalistas, son considerados como inútiles o incompetentes. Es lógico pensar que dentro de esos saberes inútiles se encuentren todos aquellos que contribuyen a una formación integral y crítica de cualquier ser humano, entre los cuales deben estar la filosofía, la historia, la literatura, la geografía, la sociología y otras áreas semejantes del conocimiento. Esto, por supuesto, es perfectamente entendible para la lógica neoliberal en la cual no existe vocabulario para la transformación política y social, no existe visión colectiva, no existe direccionamiento social para desafiar la privatización y la comercialización de la escuela, la burda disminución de los trabajos, la liquidación en marcha de la seguridad laboral, o espacios desde los cuales luchar contra la eliminación de los beneficios para el pueblo ahora alquilado estrictamente en un trabajo de medio tiempo básico. En medio de este ataque concertado en lo público, el mercado dirigido por el monstruo destructor del consumidor continúa movilizando los deseos en el interés de producir identidades de mercado y relaciones de mercado que últimamente aparecen como, Teodoro Adorno una vez lo señaló, nada menos que «una prohibición que se piensa a sí misma» (17).<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Con respecto a las competencias, puede concluirse que no solamente la educación se ha convertido en un artículo mercantil como los automóviles o los teléfonos móviles, dominado por la lógica de la competencia, sino que además sus resultados deben ser reducidos a «indicadores de desempeño» estandarizados, que midan el grado de adiestramiento («competencias») que han adquirido los usuarios (estudiantes) para ser competitivos en el mercado capitalista (18).<br />________________________________________<br /></div><div align="justify"><strong>Notas:<br /></strong></div><div align="justify"> </div><div align="justify">1. Leandro Sepúlveda, «El concepto de competencias laborales en educación. Notas para un ejercicio crítico», Revista Digital Umbral 2000, No. 3, enero de 2002, p. 3.<br /></div><div align="justify">2.Citado en Ignacio Tabares, «La educación como motor del desarrollo», en <a href="http://www.luventicus.org/articulos/02R014">www.luventicus.org/articulos/02R014</a>.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">3. M. Gómez, «Empleo, educación y calificaciones: ¿Dónde está la modernización en el mercado de trabajo?», en <a href="http://www.argiropolis.com.ar/">http://www.argiropolis.com.ar/</a><br /></div><div align="justify">4. Nico Hirtt, «Los tres ejes de la mercantilización escolar», en <a href="http://www.stes.es/nico">www.stes.es/nico</a>.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">5. CEPAL UNESCO, Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile, 1994.<br /></div><div align="justify">6.Banco Mundial, Aprendizaje permanente en la economía global del conocimiento. Desafíos para los países en desarrollo,<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">7. Ibíd., p. 81.<br /></div><div align="justify">8. N. Hirtt, op. cit.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">9. Ibíd.<br /></div><div align="justify">10. Citado por Nico Hirtt, op. cit.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">11. N. Hirtt, op. cit.<br /></div><div align="justify">12. Ibíd.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">13. Citado por Nico Hirtt, op. cit.<br /></div><div align="justify">14.R. Petrella, «La educación víctima de cinco trampas», en </div><div align="justify"></div><div align="justify"><a href="http://www.utal.org/educacion/5trampas.htm">www.utal.org/educacion/5trampas.htm</a><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">15. «Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento», en<br /></div><div align="justify"><a href="http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html">http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html</a><br /></div><div align="justify"><br />16. Ibíd. </div><div align="justify"><br />17. H. Giroux, «Pedagogía pública y política de la resistencia: notas para una teoría crítica de la lucha educativa», Opciones Pedagógicas, No. 25, 2002, p. 48 (subrayado nuestro).<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">18. Michel Apple, «¿Pueden las pedagogías críticas interrumpir las políticas neoliberales», Opciones Pedagógicas, No, 24, 2001, p. 22<br /></div><div align="justify"><a href="http://amec.wordpress.com/documentos/convergencia-europea/las-competencias-educativas-y-el-darwinismo-pedagogico/">http://amec.wordpress.com/documentos/convergencia-europea/las-competencias-educativas-y-el-darwinismo-pedagogico/</a> </div><div align="justify"></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-70500571456852649142009-07-19T02:49:00.000-07:002009-07-19T02:52:47.304-07:00¿Por qué oponernos a la RIEMS?<div align="justify"></div><div align="justify"><em>Reproducimos a continuación un análisis tomado de la web del CEDEP-CLEP:</em></div><div align="justify"><br />Se han desencadenado diversas movilizaciones estudiantiles por la aprobación de la denominada Reforma Integral de Educación Media Superior, cuya finalidad es establecer un Sistema Nacional de Bachillerato a Nivel Nacional; dicha reforma se impulsará en todas las escuelas de nivel medio superior públicas y privadas. La eliminación de la materia de filosofía en este nivel de estudios ha despertado la protesta de diversas personalidades en el ámbito académico e intelectual, esto refleja la inconformidad que existe en diversos sectores por está reforma, las movilizaciones han orillado al Rector de la Universidad Nacional Autónoma de México a desvincularse del Sistema Nacional de Bachillerato e impulsar su propia reforma. </div><div align="justify"><br />Las repercusiones del Sistema Nacional de Bachillerato en escuelas como los CCH's, las Preparatorias, de la UNAM, las Vocacionales del IPN y las preparatorias de las Universidades Estatales, será su desvinculación de estas escuelas superiores, con la homologación de los planes y programas de estudio y la integración de las escuelas de medio superior a un sistema nacional.<br /></div><div align="justify">El objetivo de este documento es hacer un análisis de la Reforma al Bachillerato, para contribuir al debate a lo interno del movimiento estudiantil, creemos que es importante que todo aquel compañero que este dispuesto a organizarse contra está nueva embestida en contra de la educación pública debe conocer ¿que hay de transfondo en está nueva reforma?, ¿por que ahora la plantean?, ¿hay alguna alternativa para echar atrás la reforma? </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">Las ideas plasmadas en la reforma<br /></div></span></strong><div align="justify"><br />La Secretaría de la Educación Pública, pretende que creamos que las ideas plasmada en los documentos de la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS) son nuevas e innovadoras, cuando en realidad estas reformas ya han sido implementadas en varios países con los mismos argumentos y objetivos; es común leer en los documentos de las reformas educativas que estás van orientadas a “alcanzar la calidad y la excelencia educativa, mediante la competencia académica” además de “adecuar a la educación al contexto nacional e internacional actual, debido a los cambios que ha habido en el último periodo”.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">Los estudiantes y los profesores no somos entes aislados de está sociedad y lo que sucede en ella repercute también a lo interno de las escuelas las cuales no son inmunes a los cambios sociales que provoca la lucha de clases en nuestro país y en el mundo. Las ideas que se reproducen dentro de las universidades corresponden a los intereses de un sector en la sociedad, la burguesía.<br /></div><div align="justify">Querer analizar aisladamente lo que ocurre en las escuelas sin tomar en cuenta lo que sucede fuera de ellas es tener una visión limitada y equivocada de los acontecimientos, incluso los impulsores de la reforma al bachillerato reconocen que la reforma va orientada a “responder a las exigencias del mundo actual”, pues veamos en que contexto se desarrolla la reforma.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">Desde finales de la década de los 70's, a nivel mundial se empezaron a impulsar una serie de medidas económicas y sociales, las cuales se llevaron a cabo de manera más profunda en los países subdesarrollados, como México; el neoliberalismo (capitalismo salvaje) se profundizaba y comenzaba una etapa de ataques contra los derechos que la clase obrera y la juventud habían conquistado en el pasado: privatizaciones de empresas públicas y de servicios, flexibilidad laboral, recorte al gasto público (educación, salud, vivienda, etc.), recortes salariales y en prestaciones, ataques a las jubilaciones y pensiones todo esto bajo la bandera del adelgazamiento del Estado, la no intervención estatal en la economía, la liberalización y apertura económica.<br /></div><div align="justify">Muchas de éstos logros como la educación pública, contratos colectivos de trabajo, derechos sindicales, fueron obtenidas en base a la lucha de la clase trabajadora y la juventud.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">No fue casualidad que a los gobiernos de Margaret Tatcher en Inglaterra, Videla en Argentina, Pinochet en Chile o Miguel de la Madrid y Salinas en nuestro país, impulsaran ante la necesidad de la burguesía de seguir mantenido las tasas de beneficios el desmantelemiento del llamado Estado del Bienestar, el cual ya era un obstáculo para seguir manteniendo la tasa de beneficios de la burguesía.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">Durante el periodo del Estado de Bienestar la educación pública tuvo un auge tremendo, se construyeron nuevos planteles, aumentó la matrícula estudiantil, etc. pero sería un error decir que fue por la buena voluntad de los gobiernos y la burguesía estos avances, fue un producto directo de la lucha de la clase trabajadora y la juventud para lograr que los hijos de los trabajadores ingresaran a las escuelas desde nivel básico hasta universidad, pero ya para la década de los 70 esto era insostenible para la burguesía y sus gobiernos.<br /></div><div align="justify">En el terreno educativo el llamado neoliberalismo significó el abandono de la educación en el terreno presupuestal, la restricción en el ingreso a nivel medio y superior, la descentralización de la educación básica, la implementación de cuotas, cobros y colegiaturas en las escuelas y por su puesto la reforma en los planes y programas de estudio para adecuarlos a las necesidades del modelo neoliberal y la apertura del mercado.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">En el terreno del presupuesto los gobiernos han emprendido la llamada diversificación del financiamiento educativo, cuyo objetivo ya no es que sólo el Estado otorgue los recursos destinados a la educación pública, sino que haya más actores interviniendo: los empresarios mediante la inversión privada; los padres de familia y estudiantes mediante las colegiaturas y las cuotas, intentando implementarlas en todos los servicios educativos y que estos cobros vayan aumentando.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">La aplicación de una serie de exámenes de selección ha implicado que miles de jóvenes no puedan ingresar al bachillerato y a la universidad, el llamado examen único ha servido para orientar a los jóvenes a las escuelas no de su preferencia sino a la que el gobierno al servicio de los intereses de la burguesía necesite, los exámenes de selección en las universidades rechazan a miles de estudiantes cada año; en 2009 se habla de que cerca de 150 mil estudiantes no podrán ingresar a la UNAM y 100 mil al IPN.<br /></div><div align="justify">Las autoridades comunmente argumentan que el objetivo fundamental es “alcanzar la calidad educativa” mediante “la competencia y la evaluación constante” cuya finalidad es la formación del “recurso humano o capital humano”.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">Nosotros no nos oponemos a la calidad educativa, de hecho los estudiantes debemos luchar por que la educación que se nos imparta sea de calidad, pero eso se logra en un primer momento por que la escuela pública tenga los recursos suficientes para invertir en la infraestructura y equipamiento de las escuelas, en la preparación académica y pedagógica de los profesores y en el apoyo de los estudiantes de bajos recursos.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">La nueva lógica es invertir en las llamadas escuelas piloto y/o de calidad, a las cuales se les asigna presupuesto por sus “meritos académicos”, se incentiva y se promueva a los profesores sometiéndolos a la competencia individual, según los impulsores de la reforma esta calidad se alcanzará mediante la competencia de los estudiantes. Los resultados de estás medidas: se ha dejado en un total abandono un sector importante de escuelas, la promoción docente sólo ha beneficiado a los más allegados a la burocracia sindical y la competencia entre los estudiantes ha provocado que miles de jóvenes sean excluidos de la educación. </div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-70756751382734551982009-07-19T02:21:00.000-07:002009-07-19T03:00:03.583-07:00¿Por qué oponernos a la RIEMS? (2)<div align="justify">Nosotros queremos calidad educativa y presupuesto para la educación, pero como un proyecto de desarrollo e impulso PARA TODAS las escuelas públicas, no sólo para un sector privilegiado.<br />La formación de “capital humano” o el “recurso humano” ha sido uno de los argumentos en todas las reformas, aparece en libros impresos por la burocracia sindical corrupta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación cuando impulsó los Congresos de la Educación, aparece en la llamada “Alianza por la Calidad Educativa”, firmada por el gobierno federal, los funcionarios educativos y es una constante en las reformas a nivel superior, en lo que se refiere a las reformas a los planes y programas de estudio.<br /></div><div align="justify">18.-El concepto “capital humano” es una forma elegante de llamar a la tecnificación de la educación, para la burguesía fundamentalmente la de los países subdesarrollados no le interesa una educación integral de los jóvenes, ¿para qué tantos ingenieros, licenciados o investigadores? si el desarrollo científico y tecnológico en el país es limitado, esto como consecuencia de la dependencia económica de nuestros países al imperialismo estadounidense, lo que refleja el carácter débil y dependiente de los empresarios y banqueros de nuestro países para desarrollar las fuerzas productivas y por consecuencia la investigación y la ciencia.<br /></div><div align="justify">Lo que realmente interesa y lo que está detrás de la frase “adecuación de la educación al mundo actual”, es la eliminación de la educación integral y crítica en todos los niveles, para convertir a los jóvenes en “capital humano” o “recurso humano” es decir en simples lectores de manuales técnicos o administrativos en las empresas; la escuela en general se debe convertir bajo está lógica en una capacitación técnica y administrativa para el trabajo, todo lo que esté por encima de esto debe ser desechado.<br /></div><div align="justify">Estos son los conceptos que en general las reformas educativas en el último periodo han manejado: “la lucha por la excelencia y la calidad educativa, mediante la competencia y la constante evaluación” se ha convertido en un sistema de exclusión de los jóvenes de la educación, en el abandono de las escuelas públicas en el terreno presupuestal y en privilegiar a un sector de profesores mediante “sus meritos individuales” (más adelante veremos el caso de la Alianza por la Calidad Educativa”). El objetivo de todas estas reformas es el desmantelamiento de la educación integral, avanzando en la tecnificación de la educación, reformando los planes y programas de estudio; convirtiendo en lo general a la educación en un elemento de formación constante de mano de obra barata y calificada para la clase dominante.<br /></div><div align="justify">Esto es todo el bagaje ideológico de la reforma, que como veremos no es nuevo, el manejar conceptos rimbombantes sólo busca tapar con un velo lo que hay detrás de las reformas y hacer ver como que se está planteando algo nuevo e innovador; que busca ocultar la postración de los funcionarios educativos y gubernamentales ante los designios del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.<br /></div><div align="justify">El neoliberalismo, es decir el capitalismo salvaje, ha fracasado se refleja en la actual crisis económica mundial y esta gente insiste en implementar ideas que han fracasado en el terreno económico y como consecuencia en el terreno social.<br /></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">La educación en México y América Latina<br /></span></div><div align="justify">Para justificar la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la “Creación del Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la diversidad (!) (nunca mencionan por que es en el marco de la diversidad)”, las autoridades gubernamentales y educativas nos exponen fervientemente, que otros países han avanzado en ese sentido en la educación media superior: la Unión Europea y América Latina.<br /></div><div align="justify">Efectivamente en Chile y Argentina el sistema de bachillerato avanzó en una reforma en sus planes y programas de estudio para hacerlos homólogos y tener objetivos comunes, en el caso de Europa con la llamada Ley Bolonia se está avanzando en este sentido en las Universidades; lo que no nos dice el documento (y no nos los dirán) es que las reformas educativas en estos países ha provocado que miles de estudiantes, profesores y trabajadores salgan a la calle, tomen institutos y universidades, realicen paros y huelgas en oposición a las reformas educativas; en Chile los estudiantes de educación Secundaria (Secundaria y Bachillerato) protagonizaron uno de los mayores movimientos estudiantiles en 2006 en contra del abandono de la educación en ese sector debido a que en años anteriores se avanzó en el mismo sentido que “El Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la diversidad”, la descentralización de la educación implicó el abandono de las escuelas en provincias y municipios debido a que “no había dinero para atender las necesidades de las escuelas.”<br /></div><div align="justify">En Argentina los sindicatos y organizaciones estudiantiles protagonizaron verdaderas revueltas debido a la orientación de los planes y programas de estudio, estos eran definidos no por los verdaderos protagonistas en la enseñanza, sino por aquellos que estaban vinculados a la actividad empresarial: ministerio de economía, empresarios incluso los elementos más conservadores de la Iglesia Católica, que servían a los dictados del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. Además de ello a mediados de los 90's como consecuencia de la descentralización educativa varios gobiernos municipales y provinciales se vieron obligados a cerrar varias escuelas debido a que “no había presupuesto”<br /></div><div align="justify">En Brasil durante la década de los noventas vivió una disminución de la matrícula en sus escuelas, debido a la limitada asignación de presupuesto.<br /></div><div align="justify">Estos y más son las consecuencias de las reformas hermanas en los países de América Latina, lo que tampoco nos dice el documento es ¿por que ahora los gobiernos de América Latina han empezado a tomar un camino diferente en el aspecto educativo? Será por el fracaso de las reformas educativas que tanto admiran nuestros gobernantes y funcionarios educativos en México que insisten en el “Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la diversidad”.<br />En México, si queremos buscar un antecedente de está reforma debemos de analizar todos los cambio que hubo en esa década de los 90's en la educación, que fueron detenidas momentáneamente debido al masivo movimiento estudiantil universitario de 1999.<br /></div><div align="justify">La reforma al artículo tercero constitucional y la Ley General de la Educación durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, en donde se comenzó con la descentralización de la educación, es decir que el gobierno federal encarga a los estados y los municipios la educación y las escuelas que se encuentran en su territorio, provocando el abandono de las mismas por el gobierno federal.<br /></div><div align="justify">Otra reforma importante fue la que se hizo en los CCH’s de la UNAM en 1997 recortando turnos y cambiando programas y planes de estudio, lo que provocó protestas y paros estudiantiles.<br /></div><div align="justify">La implementación y la elevación de colegiaturas en las escuelas públicas y universidades, bajo la idea de la diversificación del financiamiento de la educación en donde ya no sólo el Estado dará dinero, también los estudiantes, padres de familia y empresarios deben de colaborar en el financiamiento educativo.<br /></div><div align="justify">También ha habido un endurecimiento en la selección para el ingreso a nivel medio superior mediante la implementación del examen único aplicado por el Ceneval desde 1995 y a nivel superior los rechazados van en incremento cada año, mediante las pruebas y exámenes de admisión.<br /></div><div align="justify">La UNESCO ha denunciado una y otra vez que el presupuesto asignado a la educación es insuficiente y está mal distribuido en nuestro país, además recientemente reveló que los matriculados en la educación superior es más bajo que en países como Bolivia, ¡Barbados y Granada!. Además mencionó que sólo 225 personas por cada 10 mil ingresan a la universidad. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-28056418649765675552009-07-18T22:08:00.001-07:002009-07-19T03:03:41.096-07:00¿Por qué oponernos a la RIEMS? (3)<div align="justify"></div><div align="justify">Estas son algunas cifras de la política educativa y la consecuencia de las reformas educativas similares al “Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la diversidad”. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Anualmente más de 400 mil niños abandonan la primaria, que se suman a los casi casi tres millones de los que no la concluyen de los cuales casi 300 mil egresados ya no se inscriben a secundaria. Más de 5.5 millones de jóvenes entre 13 y los 17 años (54 % del total correspondiente) estaban excluidos y que las cifras del rezago educativo (quienes no están alfabetizados o no tienen educación básica completa) sumaban más de 36 millones de personas, mayores de 15 años, más de un tercio de la población total del país.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">A continuación daremos algunas cifras que refuercen estos datos.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify">La siguiente tabla nos muestra algunos datos de la educación en México, la realizamos en base a los datos proporcionados por el INEGI en 2005, hace 4 años (son los datos más actualizados del INEGI):<br /><br /></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358246330465443586" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 69px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGlYo5RoeFgS8aqLBp32DhHTKJH4Y0rKUyAYio6UAhJN5utHcowde1EDTMJ9Ynal8tCtLxpMDMmyj2eh_LES97ehZXsQIxN8y1ZzcpzcaldEBTPn0xqpUEiUxIOvrrcUqEYIqLE8AmvK4/s400/1.jpg" border="0" /> <p align="justify"><br /><br />Observemos más datos que nos permitan analizar la situación de la educación en México:<br />Estos son algunos datos de deserción de los niveles de la educación en México, aquí los datos del INEGI son más recientes, contamos con los datos del ciclo escolar 2006/2007.<br /><br /></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358246323465730674" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 390px; CURSOR: hand; HEIGHT: 85px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgT6uXj_EHuLoDL337eywbZ7K07kWN6XAx0CTTFvOzO2saaTfKBPuegDkx04dSv_Amk6jy182mv6xHIghIivRNF6xCLH378jNgtvKI9bd3WRETwHmnyshpJlZPecDwHI6z22jra-sRQIIA/s400/2.jpg" border="0" /> <p align="justify"><br /><br />Entre más alto es el nivel educativo en nuestro país es más excluyente y la deserción en términos porcentuales aumenta, esto es producto de las políticas educativas, económicas y sociales que en las últimas décadas se han aplicado; como ya habíamos dicho la filosofía de la calidad educativa se ha convertido en una herramienta de exclusión, estás cifras nos muestra las consecuencias a partir del nivel secundaria y nivel medio superior en nuestro país. </p><p align="justify"><br />La descentralización educativa, también ha provocado la desigualdad en los niveles educativos, la diferencia entre estados como Michoacán, Oaxaca, Aguascalientes, Chiapas y Tabasco contrasta con el Distrito Federal, Estado de México y Guadalajara.<br /></p><p align="justify">Estos son los datos duros de la educación en México, pero ¿que pasa con los cambios en el ámbito educativo?, ¿en que contexto se promueve la reforma al bachillerato?<br /></p><p align="justify">En Agosto de 2005 se anunció la Reforma Integral a la Educación Secundaria, donde se modificó los planes y programas de estudio de ese nivel escolar, a pesar de que se reconoce como un problema grave la deserción en este nivel (20-23%) no se toma ninguna medida clara para combatirlo, el argumento fundamental para cambiar la currícula era que “los planes y programas de estudio estaban fragmentados, había una sobresaturación de las materias” y lo que provocaba según ellos “falta de interés del adolescente en los estudios”; la reforma se implementó, se modificaron las materias, se redujeron las horas en materias como civismo e historia (ciencias sociales) y el proceso de aprobación de la RIES fue exactamente igual que la RIEMS, según la Secretaría de la Educación Pública hubo un periodo de dos años de evaluación para su implementación donde se llevó acabo consultas con los profesores y alumnos, se analizó la situación laboral de los docentes para llevar acabo su implementación. La verdad fue otra: los únicos en enterarse de la reforma fueron los dirigentes charros del SNTE, debido a la falta de información y por la orientación de la reforma una parte importante de profesores se manifestaron en contra de la RIES.<br /></p><p align="justify">Otro acontecimiento que no debemos dejar pasar es la firma de la Alianza por la Calidad Educativa (ACE), la cual sienta las bases para la reestructuración de la educación básica acorde a los dictados del modelo llamado neoliberal, en la firma de la Alianza se hizo un llamado para que empresarios, el gobierno y la sociedad en general participen en la transformación de la educación. Asume y reivindica el llamado federalismo educativo, que no es más que la descentralización de la educación de la que ya hemos venido hablando, la ACE se basa en los congresos de educación que han convocado la dirección charra del SNTE, donde se ha reafirmado la visión empresarial y mercantilista de la educación.<br /></p><p align="justify">La Alianza contempla modernizar los centros escolares, manejando las llamadas escuelas piloto, en donde se llevan a cabo los experimentos de la ACE, mediante el esquema de la competencia académica serán asignados recursos para equiparlos con tecnología de información, se contempla además abarcar a más alumnos con las becas oportunidades, de las cuales el Partido Acción Nacional ha sacado un gran provecho político.<br /></p><p align="justify">Obviamente no nos oponemos a la modernización de los centros de estudio, lo que no estamos de acuerdo es que solo se le otorgue este beneficio a ciertos sectores solamente. Si desearan aumentar el nivel educativo equiparían a todas las escuelas con los instrumentos necesarios para el estudio.<br /></p><p align="justify">Otro elemento importante a analizar es la formación de los llamados Consejos Escolares de Participación Social, donde se hace un llamado a todos los sectores de la sociedad para participar, esto sienta el precedente para que la visión empresarial de la educación se profundice mediante la participación del sector privado en este tipo de organismos.<br /></p><p align="justify">Contempla <strong>una reforma curricular </strong>para establecer niveles de desempeño para la evaluación, otra vez la competencia individual en el terreno educativo sale a relucir.<br /></p><p align="justify">La ACE afecta directamente a los trabajadores de la Educación, la contratación de los profesores y trabajadores será mediante el examen de oposición, eliminando de tajo la participación sindical en este tipo de decisiones, la contratación la decidirá solamente la patronal mediante este tipo de examen; la promoción de los profesores y trabajadores se realizará a través del Sistema Nacional de Evaluación, sometiendo a la competencia laboral con la finalidad de alcanzar “la calidad en los servicios”, eliminando derechos laborales y sindicales.<br /></p><p align="justify">El examen de oposición representa un duro golpe al normalismo, cualquier persona con nivel licenciatura podrá ocupar una plaza de profesor si presenta y es aceptado mediante el examen, dejando de lado toda la preparación académica y pedagógica que debe tener alguna persona para impartir las clases. Con la firma de la ACE se continúa con la desaparición de las normales funadamentalmente las rurales debido a su orientación hacia la clase trabajadora y el campesinado pobre; a las normales que quedan se les asignará el papel de simples capacitadores de las personas que aprueben el exámen de oposición.<br /></p><div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">El bachillerato y la reforma<br /></div></span></strong><div align="justify"></div><div align="justify">Bajo este contexto se plantea la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para conformar el Sistema Nacional de Bachillerato, no es raro que meses después que se firmó la Alianza por la Calidad Educativa se haya llevado adelante está iniciativa, las reformas en todos los niveles no son un hecho aislado, son parte del proyecto que la derecha en el gobierno tiene para la educación.<br /></div><div align="justify">El bachillerato en México está organizado de la siguiente forma:<br /><br /></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358246318372528402" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 300px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEij2LrN-nM5xmrUfwK1hudS5iwr9i03C_r1pnN084HUP_874-Rdk6dd-DMdo0KCoN81OkIBYgw1w1YWvDEISKnqmyG9yaOxCKQxAOLAkrw5WTvFE1Ss68wxaSrNAqpzanXpnD6H4SfEkdY/s400/3.gif" border="0" /> <p align="justify"><br />Está organizado en 25 subsistemas que tiene su propia forma de organizarse, como ya vimos sólo el 45% en edad de cursar el bachillerato está matriculado y es uno de los niveles educativos donde la deserción es sumamente alta, este es solo uno de los problemas, gran parte de los estudiantes de bachillerato no logran continuar sus estudios a nivel superior debido a los exámenes de selección en las universidades, las cuales rechazan a cerca del 70% de los aspirantes. </p><p align="justify"><br />El bachillerato cuenta con una matrícula de más de 3.5 millones de jóvenes a nivel nacional, pero es una de las áreas donde la iniciativa privada ha avanzado tremendamente, durante la década de los 90´s la matrícula en escuelas incorporadas y privada en este nivel fue la que obtuvo un ascenso importante, muchas veces ese tipo de escuelas no alcanza la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas<br /></p><p align="justify">Los principales retos de la reforma, según nos dice es mejorar la cobertura y responder a las exigencias del mundo actual e impulsar una educación de calidad, ya que según dicen la mala calidad es la que lleva a los estudiantes a desertar.<br /></p><p align="justify">Ya hemos hablado bastante sobre el concepto de calidad que el neoliberalismo promueve solamente comentaremos que los motivos de la deserción escolar: un joven en una sociedad donde el 70% de la población es considerada pobre, donde la desigualdad social se ha profundizado en los últimos años es producto de diversas presiones ajenas a las escuelas, muchos jóvenes se ven obligados a trabajar para colaborar con el gasto familiar, otros se ven obligados a dejar la escuela para dedicarse de lleno a la vida laboral, querer solucionar el problema de la deserción sin tomar en cuenta el ambiente social en que el joven se desarrolla es imposible y hablar de que la calidad de la educación influye solamente en la deserción escolar habla de un desconocimiento absoluto de los problemas que se encuentran los jóvenes durante su vida escolar. Es contradictorio que estos personajes quieran aumentar la cobertura educativa, sin incrementar el presupuesto asignado a la educación pública.<br /></p><p align="justify">Otro de los objetivos de la RIEMS es desarrollar un marco curricular común, mediante la aplicación del tronco común en el bachillerato y la homologación de los planes y programas de estudio para obtener un perfil del egresado de bachillerato común, esto se logrará, según sus promotores mediante la implementación de lo que denominan competencias que las dividen en genéricas, profesionales, y disciplinares.<br /></p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-39041989086798769232009-07-18T21:40:00.001-07:002009-07-19T03:06:56.285-07:00¿Por qué oponernos a la RIEMS? (4)<p></p><p align="justify">a) Las competencias genéricas se aplicarán para fortalecer el conocimiento: trabajo en equipo, reflexión y pensamiento, autoconocimiento, cuyo objetivo es potenciar la comprensión e integración a la sociedad y el ámbito en que se desenvuelve.<br /></p><p align="justify">b) Las competencias disciplinares se refiere a las Matemáticas, Ciencias experimentales, sociales y experimentación, las materias que se imparten en las escuelas.<br /></p><p align="justify">c) Las competencias profesionales básicas irá orientado al bachillerato que permita a los jóvenes integrarse a la vida laboral y claro habrá herramientas para el apoyo del joven, la orientación educativa y la evaluación integral, mediante el Sistema Nacional de Evaluación.<br /></p><p align="justify">Las competencias las apliacarán, en un primer momento, todas las escuelas de nivel medio superior dependiendo de sus condiciones académicas; pero a mediano plazo con la homologación y la creación de un perfil común de egreso y la conformación del sistema nacional de bachilleraro no habrá diferencia practicamente entre las escuelas de nivel medio superior.<br /></p><p align="justify">Las ventajas que nos promuevan es que según habrá un perfil único entre los egresados del nivel medio superior por lo que se otorgará un certificado único a nivel nacional, hace los planes y programas de estudio más flexibles y dicen que sienta las bases para el tránsito de los estudiantes entre los diversos subsistemas (CCH, CECyT, CETIS; CEBTIS, etc) de los estudiantes.<br /></p><p align="justify">Esto es lo que representa la reforma al bachillerato, no hay ninguna palabra sobre el presupuesto y los grandes problemas que aquejan al bachillerato, para evitar la deserción nos prometen planes y programas de estudio atractivos, ni una palabra sobre la exclusión de los estudiantes del nivel medio superior para ingresar a alguna universidad y por su puesto no dice ni una sola palabra de donde saldrán los recursos para el programa de infraestructura, tampoco se menciona absolutamente nada sobre el abandono de una serie de escuelas por parte de los gobiernos federal y estatal, cuyo presupuesto es insuficiente para funcionar normalmente. Todos los problemas se solucionaran ¡con planes y programas de estudio atractivos y con competencias genéricas!<br /></p><p align="justify">Elevar la cobertura no se logrará solamente con buenas intenciones, se requiere un plan de inversiones por parte del Estado para la creación de nuevas escuelas y el fortalecimiento de las que ya existen. La carencia que se vive en el bachillerato es producto de la carencia de recursos como consecuencia de una política consciente de abandonar la educación pública desde el gobierno federal y estatal; esta es la base real para privatizar la educación, al igual que PEMEX, primero no invierten y luego dicen que es necesario privatizarla.<br /></p><p align="justify">Al igual que la reforma la secundaria la reforma al bachillerato no es integral, solo se modificaran los planes y programas de estudio y la idea es homologarlos todos a nivel nacional, respetando algunas modalidades de bachillerato, lo cual es un problema, los planes de los Bachilleres, de alguna Preparatoria Estatal, de las Vocacionales, CETis o CBTis son diferentes, ¿como se implementará?, queda la duda. Pero con la homologación y con la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato se corre el riesgo de que se avance en la desvinculación de las escuelas de medio superior que están vinculadas a alguna escuela superior (UNAM, IPN, Universidades Autónomas y Estatales).<br /></p><p align="justify">La reforma a los planes y programas de estudio irán orientados para atender las necesidades de los grandes empresarios y organismos económicos internacionales, la eliminación de la materia de filosofía ya es un paso en este sentido, la orientación que se le da al perfil de egreso habla de que la formación en el bachillerato irá orientado a formar mano de obra capacitada y barata para las empresas nacionales e internacionales.<br />La eliminación del aspecto integral y crítico en los planes y programas de estudio en las escuelas son un riesgo latente, mediante materias administrativas como “Administración y Calidad”, “Administración Empresarial”, incluso la orientación que se le da a la materia de idiomas es en ese sentido.<br /></p><p align="justify">La reforma al bachillerato es la continuación de la Reforma Integral a Secundaria y es el complemento de las medidas que se llevan acabo mediante la firma de la Alianza por la Calidad Educativa Esto es lo que nos ofrece la Reforma Integral de Educación Media Superior, para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (!).<br /></p><p align="justify">Si permitimos que esta reforma pase ¿qué es lo que seguirá? una reforma en las universidades y en el IPN para privatizarlos (estas reformas ya iniciaron con los cambios a planes y programas de estudio y el nuevo modelo educativo del IPN) y arrancar de tajo toda posibilidad de formar críticos dirigentes que puedan ayudar a desarrollar el país y se reducirán simplemente a cualificar mejor a los futuros empleados de empresas.<br /></p><p align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">Por una alternativa de lucha en defensa de la educación pública<br /></span></strong></p><p align="justify">La reforma desde principios de año ha provocado diversas movilizaciones y manifestaciones de inconformidad, las primeras movilizaciones las protagonizaron los estudiantes de los Colegios de Ciencias y Humanidades de la UNAM, producto de ellas y ante el temor de que estallará un movimiento más amplio en las escuelas, el Rector de la Universidad anunció que se retiraba del Sistema Nacional de Bachillerato a las Preparatorias y los CCH's, pero que la universidad iba a aplicar su propia reforma; en el Instituto Politécnico Nacional los estudiantes de Vocacionales también han comenzado a organizarse para hacerle frente a la reforma.<br /></p><p align="justify">Diversas academias de filosofía y personalidades, intelectuales, artistas, filósofos han manifestado su repudio a la reforma a los planes y programas de estudio que tuvo como consecuencia la eliminación de la materia de filosofía; la respuesta no ha sido mínima, los estudiantes conscientes sabemos que nada bueno puede venir de un gobierno de derecha que mantiene la misma política educativa que los anteriores gobiernos priístas y que está supeditado a los intereses de los banqueros y los empresarios.<br /></p><p align="justify">La reforma empezará a implementarse a partir del próximo Ciclo Escolar, ya en el IPN y en el Colegio de Bachilleres están utilizando como conejillo de indias a sus escuelas para comenzar con la reforma.<br /></p><p align="justify">Es importante que los estudiantes demos una respuesta organizada ante está nueva embestida en contra de la educación pública.<br /></p><p align="justify">Los estudiantes conscientes no nos oponemos a la educación técnica, sabemos que el desarrollo científico y tecnológico es importante para el desarrollo de las fuerzas productivas y el avance de la sociedad, el problema fundamental es que vivimos en una sociedad dividida en clases sociales, los gobiernos del PRI y el PAN solo representan los intereses de la clase dominante y la burguesía de nuestro país es sumamente dependiente del imperialismo norteamericano, el 70% de la economía mexicana depende de Estados Unidos, la principal fuente de ingresos para el país lo representa las divisas que los migrantes envían al país, la siguiente es el petróleo. El desarrollo científico y tecnológico en nuestro país es pobre, por que a la burguesía no le interesa invertir en ello, aún a pesar de ellos las universidades públicas han tenido desarrollos importantes en este terreno.<br /></p><p align="justify">La inversión y el presupuesto asignado a la investigación es pírrica, las consecuencias de esto ya lo vimos en la extensión de la influenza en nuestro país y la reacción tardía del gobierno en el terreno de la investigación del origen del virus.<br /></p><p align="justify">El capitalismo está en una de sus más profundas crisis económicas y como siempre la crisis la recargará sobre las espaldas de los trabajadores, intentarán quitarnos las pocas conquistas que aún nos quedan, la educación pública es uno de ellos.<br /></p><p align="justify">Por lo que los estudiantes organizados en torno al Comité de Lucha Estudiantil del Politécnico – Comité Estudiantil en Defensa de la Educación Pública pugnamos por:<br /></p><p align="justify">Cancelación de la Alianza por la Calidad Educativa, la Reforma a la Educación Secundaria y la Reforma Integral de Educación Media Superior, por atentar en contra el la educación pública y atender solamente los intereses de los organismos financieros internacionales, Banco Mjundial y Fondo Monetario Internacional.<br /></p><p align="justify">Un plan de inversión del Estado en el terreno educativo, creación de nuevas escuelas, equipamiento y mejora de la infraestructura de las ya existentes. No a la intervención de la iniciativa privada en la educación. La única manera de ampliar la cobertura de la educación es que el Estado invierta en ella. Por el 10% del Producto Interno Bruto a la educación pública.<br />Un plan para establecer un sistema de becas alimenticias y económicas en todos los niveles educativos, establecimiento de transporte gratuito para todos los estudiantes. ¡Que el dinero utilizado en el rescate a banqueros y capitalistas sea destinado a la educación pública, seguridad social, vivienda, etc.! La crisis económica no debe ser recargada sobre la juventud y las familias obreras.<br /></p><p align="justify">Libertades democráticas a lo interno de las escuelas, derecho de asociación y reunión, por que los Consejos Escolares sean organismos verdaderamente representativos de los estudiantes a lo interno de cada escuela. Por la creación de Comités Estudiantiles o Comités de Lucha en cada una de las escuelas públicas.<br /></p><p align="justify">Eliminación de todo tipo de elementos de control y represión a lo interno de las escuelas. Eliminación de los grupos de choque y grupos porriles.<br />Basificación de todos los profesores interinos en las escuelas públicas, ampliación de las plazas asignadas a los profesores administrativos; para asegurar una verdadera educación de calidad y servicios de calidad.<br /></p><p align="justify">Cualquier tipo de reforma educativa debe ser consultada ampliamente entre los trabajadores de la educación, los profesores y los estudiantes; debemos tener un papel protagónico y decisivo en los cambios a la educación para asegurar que estos vayan orientados en beneficio de los estudiantes, profesores y el pueblo en general.<br /></p><p align="justify">Eliminación del Ceneval y la aplicación del examen único, incremento al presupuesto a la educación superior para que gradualmente se logre la captación de todos los aspirantes de nivel Medio Superior a la Universidad. ¡Ni ún rechazado más en el nivel superior!<br /></p><p align="justify">No a la reforma de los planes y programas de estudio en el sentido que la RIEMS lo plantea, por una verdadera orientación crítica, científica y de calidad en las escuelas; por un plan y programa de estudios científico, crítico y que vaya orientado hacia la formación ntegral de los estudiantes.<br />Compañero estas son algunas pequeñas propuestas que sometemos a debate al movimiento estudiantil, esperemos que este documento contribuya al debate en el terreno de la RIEMS y ayude a aclarar el origen y la orientación de está nueva reforma.<br /></p><p align="justify">El contexto en que se impulsa la reforma es de crisis económica del sistema capitalista, millones de dolares están siendo orientados a rescatar a los empresarios y banqueros, se está viviendo un proceso de recorte al del por sí ya mermado gasto social (educación, vivienda, salud, etc); creemos que la única alternativa en contra de la crisis económica y el cese de los ataques de la educación pública también pasa por: la Nacionalización de la Banca, la Tierra y las grandes compañías constructoras, sin indemnización y puestas bajo control de los obreros, como única posibilidad de llevar a cabo una campana urgente de creación de nuevas puestos escolares, escuelas infantiles, de educación básica, media superior y superior para satisfacer las necesidades reales. </p><div align="justify"><br /><a href="http://clepcedep.org/contra-el-snb">http://clepcedep.org/contra-el-snb</a> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-76442662381277758882009-07-18T21:35:00.000-07:002009-07-19T21:59:36.873-07:00El plan Bolonia y la RIEMS: Dos reformas privatizadoras<div align="justify">La pluma roja<br /><br />A continuación algunos videos sobre el plan Bolonia, en el que se pretende homologar la educación en toda la Unión Europea, con un pequeñísimo detalle:<br /><br /><object style="WIDTH: 460px; HEIGHT: 384px" height="384" width="460"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Y6PKspSWi20&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/Y6PKspSWi20&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/cxi79tbn0-w&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/cxi79tbn0-w&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/l9e4lxciJ60&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/l9e4lxciJ60&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Fg-4JXKuPTo&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/Fg-4JXKuPTo&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /><br /><embed style="WIDTH: 461px; HEIGHT: 335px" src="http://blip.tv/play/AfSYDoHKaw" width="461" height="335" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed> </div><div align="justify"><br /><br /><br /><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/15olECjVEpY&hl=es&fs=1&"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/15olECjVEpY&hl=es&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br /><br /></div><p align="justify">¡Desaparecerán las licenciaturas!<br /><br />Estas serán sustituidas por un plan de estudios patito bajo el siguiente periodo:<br /><br />1. Grado. Con una duración de 3 a 4 años<br /><br />2. Master. Para la “especialización”, misma que tendrá un precio ¡de entre 800 y 3000 euros!<br /><br />Si leemos con atención el documento de la RIEMS elaborado por la SEP, podemos notar que son los mismos planes capitalistas a nivel mundial: Se pretende asesinar a las ciencias básicas y sociales, compactarles para sustituirles por carreras técnicas.<br /><br />Otro aspecto clave que se maneja en ambas reformas (RIEMS y el plan Bolonia), es el modelo de tutorías, como se señala desde las distintas versiones de la RIEMS en sus derivaciones: Sistema Nacional de Bachillerato, RIEMS en México, y la RIEMS a secas. Este modelo ya se había “propuesto” en el IPN para el caso de las escuelas superiores, donde el papel de el tutor es desanimar al estudiante para que este no continúe sus estudios, la misma política empresarial que se implementa en las empresas privadas del país, en cadenas como Walt-Mart y Soriana (por poner un ejemplo): El obrero siempre tiene la culpa, este es incluso en marco teórico de todas las reformas a la Ley Federal del Trabajo impulsadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.<br /><br />El miedo de las autoridades del Col Bach a nuestra organización ya deja entrever los síntomas secundarios, un síntoma primario es la represión en nuestra contra, pues como alguna vez dijo el escritor Howard Phillips Lovecraft “la represión, es síntoma de inseguridad”. El síntoma secundario fue la retirada de la publicación del documento íntegro de la RIEMS en la página oficial del Colegio de Bachilleres. Sin embargo ellos también son vacilantes, como en nuestra organización seguramente deben tener a los elementos más decididos, como a los medios y vacilantes, los sectores más decididos y cínicos de las autoridades en un error de cálculo político acaban de desenmascarar sus intenciones por implementar el sistema de competencias en el programa de capacitación de los jefes de materia para la RIEMS, donde torpemente nos dicen:<br /><br /><em>Teniendo como ejes básicos: La interrelación entre competencias genéricas y disciplinarias, Los núcleos temáticos (manejo de la disciplina), La problemática situada (contextos para construir sentido de la información) y Los niveles de desempeño (criterio y elementos de evaluación), nuestros académicos se preparan para aplicar innovadoras formas de enseñanza y aprendizaje a las nuevas generaciones, dejando de lado el enciclopedismo para formar a los jóvenes a partir de situaciones cotidianas que permean su vida en su contexto actual.</em><br /><br />Esta es una mentira que desenmascararemos en el desarrollo del presente documento.<br /><br />En alguna ocasión lobo explicaba las implicaciones sociales de la respuesta de las autoridades del Colegio de Bachilleres, pero si ahora analizamos una sociedad sin ciencias básicas, pues simplemente no existiría la transmisión satelital, electrónica, los teléfonos celulares y toda la tecnología en general. Si nos preguntamos ¿De donde parten todos los avances tecnológicos?, sencillo: de las ciencias básicas, así podremos mencionar los fenómenos de mecánica de fluidos en ingenierías, el papel preponderante de las matemáticas en la industria es fundamental, pues estas se utilizan el día de hoy para prácticamente todas las funciones de la sociedad moderna, desde simples sumas aritméticas a la hora de comprar en la tiendita de la esquina, hasta el cálculo diferencial e integral para cuantificar y cualificar el trayecto de los planetas, la teoría especial de la relatividad para determinar distancias entre las estrellas y la tierra. Incluso dentro de las ciencias sociales existe la carrera de la actuaría, donde se utilizan algunas reglas matemáticas, para ser más preciso desde la matemática estadística, para elaborar censos sociales como los del INEGI.<br /><br /><br /><span style="font-size:130%;">Oferta y demanda: Capitalismo en la vida real</span><br /><br />La “lógica” del capitalismo es el libre mercado, el saqueo de economías enteras y fraudes bancarios multimillonarios en todos países (incluido el propio imperio yankee) para convertirlos en deuda pública y cobrarlos a toda la población. En este sentido se nos pregona la “libre competencia”, el “libre mercado”. ¡Todo esto es una falacia!: Una empresa con baja tecnología y capacidad productiva está subyugada las leyes de mercado, donde su costo de producción es superior a las empresas que tienen una tecnología más alta.<br />En términos económicos, a esto se le llama la ley de la oferta y la demanda.<br /><br />O↑, D↓=P↓<br /><br />O↓, D↑=P↑<br /><br /><br />Donde<br /><br /><br />O↑= Oferta alta<br />O↓= Oferta baja<br /><br />D↑= Demanda alta<br />D↓= Demanda baja<br /><br />P↑= Precio alto<br />P↓= Precio bajo<br /><br /><br /><strong>Para esto pondré dos ejemplos sencillos de la vida real:</strong><br /><br />1. Supongamos que para producir un kilo de tortillas hechas a mano, un hombre o una mujer tardan en promedio 30 minutos para elaborarlas en un comal. Ahora, un obrero de tortillería, con la ayuda de la maquinaria adecuada produce en ese mismo lapso de tiempo ¡40 kilos de tortilla!. El pequeño detalle es que él no se va a quedar con las ganancias, pero fuera de ello, imaginemos que el costo de producción es el mismo, la oferta de tortillas del obrero de la tortillería es 40 veces superior al que las produce en el comal (O↑), entonces el dueño de la tortillería (el patrón) hace sus cálculos y concluye que habiendo una gran oferta de “sus” mercancías, con una demanda baja (D↓), entonces puede vender más barato para arruinar a su competidor, el fabricante manual.<br /><br />Ese es el ejemplo hipotético, pero en la vida real, producción de maíz es baja (O↓) y la demanda de alimento es alta (D↑), de ahí que México no posea suficiencia alimentaria y tenga que importar maíz de China y los Estados Unidos, por lo tanto, los precios de la tortilla son altos, pero ello no sólo se lo debemos a la oferta y la demanda, sino a una de sus consecuencias inmediatas traídas del instinto humano oportunista: la especulación. Así podemos ver como el sistema productivo y sus interrelaciones recíprocas intervienen de manera colosal sobre la voluntad de hombres y mujeres, pero sobre todo debemos estar concientes que somos seres pensantes y por lo tanto tenemos la capacidad no sólo de producir, sino de transformar nuestra realidad, de hecho al ser parte de una planta productiva estamos siendo parte de la transformación de la realidad, ya sea como científicos sociales, naturales, o como simples obreros.* </p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-87457753708321292492009-07-18T06:33:00.000-07:002009-07-19T20:13:41.272-07:00El plan Bolonia y la RIEMS: Dos reformas privatizadoras (2)<div align="justify"><u><span style="color:#0000ff;"></span></u><br /><br />2. Supongamos que tú, varón, vas a una escuela de enfermería donde hay pocos varones (O↓) y muchas chicas (D↑)¿cuál es la conclusión lógica (y no veas la tabla de oferta y demanda)?, obvio: serás el sex símbol de tu salón (P↑). En el caso de las damas, que estudian una ingeniería, por regla general son las menos dentro de la carrera y el salón de clases, teniendo a su disposición toda una horda canina.<br /><br />Reiterando:<br /><br />O↓, D↑=P↑<br /><br /><br /><span style="font-size:130%;">Costo de producción de una mercancía</span><br /><br />El costo de producción de una mercancía se determina por diversos factores en constante cambio, pero entre los de mayor peso podemos enumerar tres:</div><div align="justify"><br />1. La ley de la oferta y la demanda<br />2. El coste de producción de una mercancía<br />3. El nivel de explotación de la clase<br /><br />El segundo y tercer factor ponen en juego su valor de cambio en el mercado, pero ya que abordamos el tema del coste de producción, pondré un nuevo ejemplo de la vida cotidiana:<br /><br />Tú, querid@ lector@, podrías producir por ejemplo, una pluma con maquinaria “mexicana” que en realidad es maquinaria francesa, ingresa o estadounidense de los años 60 a un coste de 1 peso por cada pieza, así podrás producir 5000 plumas en un lapso de 8 horas. Ahora supongamos que un obrero alemán con tecnología más avanzada produce 40 000 plumas en el mismo lapso, así el obrero alemán produce 8 veces más por jornada laboral, entonces mientras tu vendes tu pluma en 1 peso, el mercante alemán podrá vender sus productos en 12.5 centavos mexicanos, incluso si a esto abonamos el salario del obrero, gastos de transporte, impuestos, este podrá vender los productos del capitalista a 30 centavos mexicanos. ¡Fabuloso!, todavía es 3.33 veces más barato, ¿Qué dirá el cliente? ¿Me compro 10 plumas por diez pesos,… o me compro 43 plumas por el mismo precio?, esto es risible. Ahí no para la cosa, pues el transporte de mercancías también es un negocio, a ello debemos añadir que haciendo someros cálculos, el capitalista, el mercante y el mercante del mercante pueden incrementar los precios, con ello sus ganancias.<br /><br />En cuanto al tercer factor que determina el costo de producción de una mercancía, está el mencionado nivel de explotación. Pongamos otro ejemplo, el capitalista chino, con una maquinaria no muy adelantada, pero con una población de al menos 400 millones de personas ávidas de trabajo para no morir de hambre, en su voracidad se acariciará la barba y se le ocurrirá una “gran” idea que no es nada nueva, sino que tiene raíces en el paso del comunismo primitivo y la división del trabajo agrícola hacia el sistema esclavista: La explotación del hombre por el hombre. Siendo él dueño de medios de producción, pues nadie puede utilizar las máquinas, la tierra, los recursos naturales, a no ser que él mismo lo contrate, a todo aquel que “ose” atentar contra sus propiedades adquiridas a través del robo y las violaciones constitucionales (previamente reformadas durante el periodo del socialismo de libre mercado impulsado por Den Xiaoping) lo castigará mediante la represión policial como es el caso del Estado mexicano contra el Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra (FPDT), lo encarcela, en este caso, si no se deja arrebatar lo que le pertenece legítimamente.<br /><br />Una vez apoderado de los medios de producción y con toda la fuerza de trabajo puesta a su disposición, aprovechándose del hambre del pueblo, de su necesidad de superación personal, lo somete a duras jornadas de trabajo de hasta 16 horas para aumentar su cota de ganancia del siguiente modo: aumenta el tiempo de trabajo y reduce salarios, ¡así gana más!. Vaya infamia, pero con ello logró reducir los costos de producción, logró ser más competitivo en el mercado en relación al mexicano y al alemán, satisfaciendo su sed de ganancia y de paso, no ser devorado por otros monopolistas.<br /><br /><br /><span style="font-size:130%;">Conclusiones generales</span><br /><br />Los estudiantes, profesores y trabajadores en general somos parte del sistema capitalista, el llamado neoliberalismo es un proceso en el cual la burguesía levanta la cabeza en contra de la clase trabajadora, arrebatando al por mayor sus conquistas que se ganaron a base de luchas colosales, no hay un solo ejemplo de conquistas laborales o sociales que no hayan sido producto de la lucha obrera y estudiantil. El neoliberalismo actúa tras la crisis económica de 1973, teniendo un auge durante la década de los 90´s tras la restauración capitalista en la URSS (proceso que se ha dando hoy en China a pesar de que se presuma “socialista”) pasando por el periodo de auge de los 90´s, de los 80´s, a los 90´s y lo que va de casi una década del nuevo milenio es un periodo de auge del capitalismo, lo que existe hoy en día no es una crisis del capitalismo, sino una crisis económica que puede traer grandes revoluciones como la revolución portuguesa de 1974 durante el periodo de crisis, pero ello no es una consecuencia totalmente automática del periodo de crisis económica, sino que depende del factor subjetivo de la sociedad, agrupado en destacamentos de clase como una coordinadora estudiantil, magisterial, en sindicatos a nivel de fábrica, nacionales, lo único que puede llevar adelante a todos estos sectores es la unidad en la acción mediante un movimiento único de toda la clase obrera, que como lo mencionaba Fernando Aranzú en el documento de la escuela de formación política estudiantil, el estudiantado se puede enumerar no sólo como un sector de apoyo con demandas propias, sino como un aliado fundamental, incluso como parte del proletariado.<br /><br />Una herramienta que facilitó el triunfo de un movimiento único de clase en la Rusia de 1917, fue el partido bolchevique unificado al grupo Merizhni encabezado por León Trotsky, ganándose la autoridad política de los sectores obreros enarbolando el reparto agrario, la toma de fábricas, nacionalizaciones, destrucción paulatina del estado zarista para convertirlo en la dictadura de las mayorías: la dictadura del proletariado. Este factor subjetivo es el que se forja en torno a grandes acontecimientos, es una herramienta muy útil para convertir una situación de agitación general de la población, o para el caso una crisis económica a una crisis del capitalismo, consolidando el poder obrero por todo el mundo, esa fue la importancia y la significación histórica del bolchevismo, de ahí que la clase dominante gaste toneladas de tinta, toneladas de dinero en enterrar y guardar bajo siete llaves su memoria histórica.<br /><br />Bajo el capitalismo todo es una mercancía, todo es un maldito negocio factible de venderse por unos cuantos pesos, desde el amor, hasta la educación: ese es el problema de fondo y la razón misma de su destrucción.<br /><br /><br /><br /><strong>Notas</strong></div><div align="justify"><br />1* Algo que no se demerita, sino que impone la necesidad de transformar radicalmente la realidad para abolir la división entre el trabajo manual con el intelectual, esa es una de las tesis que Marx defendió durante toda su vida, desde la elaboración de “La ideología alemana”, hasta su obra inconclusa por la muerte natural “El Capital”.<br /><br />Algunos ejemplos de abolición parcial del sistema de libre mercado interno lo constituye el Japón de la posguerra de los años 50´s, hasta los 90´s, donde el modelo de cooperativas, reparto agrario (que en realidad fue una toma masiva por los obreros agrícolas mejor conocidos como campesinos). Ello procuro mejores salarios, empleo de por vida, abolición de la indigencia y la colocación de Japón como segunda potencia mundial. La pregunta que se hará el lector es: ¿Fue mediante el libre mercado que Japón emergió de ser un país feudal a una potencia industrial?, la respuesta es no, sino mediante una economía planificada a través de cooperativas, donde los trabajadores comunes y corrientes, obreros, unidos a ingenieros y a investigadores organizaron equipos de trabajo para implementar mejoras tecnológicas que abarataran el costo de producción de las mercancías y poderlas vencer a un bajo costo a los compradores del siguiente modo: Se producía en abundancia y se vendía barato, posteriormente se convirtió en un país exportador, en potencia mundial (económicamente hablando) mediante el trabajo constante.<br /><br />Los empresarios mexicanos hablan muy bien de los obreros japoneses del día de hoy: ¡No hacen huelgas!, pero se olvidan que aún conservan buena parte de sus conquistas laborales, no hay sindicatos, ni organizaciones revolucionarias de trabajadores que impulsen dichas huelgas, de los obreros japoneses de la posguerra debemos rescatar algo muy importante: ¡No basta con hacer huelga, es necesario tomar las fábricas y echar a patadas a los patrones para convertirlas en cooperativas!.<br /><br /><br /><strong>Bibliografía</strong><br /><br />Programa de capacitación de los jefes de materia para la RIEMS<br /><br /><a href="http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php?option=com_content&view=article&id=184">http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php?option=com_content&view=article&id=184</a></div><div align="justify"><br />Reforma Integral a la Educación Media Superior<br /><br /><a href="http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Media%20Superior%20y%20Superior/RIEMS/RIEMS_Inicio.htm">http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Media%20Superior%20y%20Superior/RIEMS/RIEMS_Inicio.htm</a></div><div align="justify"><br /><br />Carlos Marx y Federico Engels: </div><div align="justify"><br /> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><a href="http://www.marxists.org/espanol/m-e/1840s/feuerbach/index.htm">La ideología alemana</a></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><br /><a href="http://www.marxists.org/espanol/m-e/1860s/65-salar.htm">Salario, precio y ganancia</a><br /><a href="http://www.marxists.org/espanol/m-e/1860s/65-salar.htm"><br /></a><a href="http://www.marxismoeducar.cl/volver1.htm">El Capital</a><a href="http://www.marxists.org/espanol/m-e/1860s/65-salar.htm"><br /></a><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Algunas conceptualizaciones sobre proletariado: </div><div align="justify"><br /> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><a href="http://boletinciudadano.blogspot.com/2009/05/apuntes-sobre-la-cuestion-agraria.html">Sobre lacuestión agraria</a></div><a href="http://boletinciudadano.blogspot.com/2009/05/apuntes-sobre-la-cuestion-agraria.html"><br /><br /><br /></a>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-79642620977442230432009-07-17T20:53:00.000-07:002009-07-17T20:59:05.054-07:00Instrucciones para escuchar esta sección<p align="justify"></p><p align="justify"></p><p align="justify"></p><p align="justify">Querid@ amig@: Acabamos de introducir un convertidor automático de texto a voz que se carga por cada post (por cada artículo). La única desventaja de esta herramienta llamada <a href="http://vozme.com/index.php?lang=es">Voz Me</a>, es que sólo soporta 11 minutos de audio por posteo, es así que estaremos dividiendo los documentos en partes para que puedas escucharlos completos. </p><p align="justify"><br /><br />1. Da clic en el ícono que dice <span style="color:#666666;"><strong>Escucha este post</strong></span><br /><br /><br /></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358658062693231778" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 379px; CURSOR: hand; HEIGHT: 228px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ5Ow2U196Y4RY8dqvFDE_CbrAEVWaikLHKtwRAuxf559-ImTRb2N_nOyRI0hrIF74g1duWl3ej8jzsFFPpVRX05pEcmzccYNfVo5TdC_oDPVSTwqYV3-gMON59BjBmfQPx1fGt8QfE4s/s400/ejemplo.bmp" border="0" /> <strong><span style="color:#666666;"></span></strong><br /><strong><span style="color:#666666;"></span></strong><br /><br /><br /><br /><span style="color:#000000;">2. Aparecerá una ventana emergente como esta</span><br /><br /><br /><span style="color:#000000;"></span><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358658065680621442" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 298px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuYKBjkQhinRqSuskHhvY0nWMhGMN2JD4VZIMWHnkgHDyi78cveDwIbLMQtzlZ7wzo1qhod23Yl3RuuqTIyqCvM1AarC8rDxMRXlBSV06l1W1_KiGZ3L1nin7F28SIgP0NCM6FrOeIqBM/s400/voz+me.bmp" border="0" /><br /><span style="color:#000000;"></span><br /><br /><span style="color:#000000;"></span><br /><span style="color:#000000;"></span><br /><br /><span style="color:#666666;"><span style="color:#000000;">3. Ahora sólo tendrás que esperar a que a hable el convertidor, si lo prefieres, da clic en</span> <strong>descarga el MP3</strong> </span><span style="color:#000000;">para guardarlo en tu equipo.</span><br /><br /><div align="center"><br />¡ Envianos tus impresiones al respecto !<br /><strong><span style="color:#666666;"></span></strong><br /><br /><br /><strong><span style="color:#666666;"></span></strong><br /></div><strong><span style="color:#666666;"></span></strong>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-7051571916670919732009-07-17T01:22:00.001-07:002009-07-17T03:57:19.265-07:00Escuela de formación política estudiantil<p align="center"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYSGRzW3B6knsLfOebwZLaOn-WACDclQjJLedfaoT2nObj73vEFeWCD4oQQCgLVTdOrAclk2ZMJCj8neCfeR8eSrSHofTFe2-oLs2gYEg3HLM8gkzIUJMJWm5qAAfktVVBoPocuYRlXLY/s1600-h/escuela+de+formaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5359342792438229058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 403px; CURSOR: hand; HEIGHT: 458px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYSGRzW3B6knsLfOebwZLaOn-WACDclQjJLedfaoT2nObj73vEFeWCD4oQQCgLVTdOrAclk2ZMJCj8neCfeR8eSrSHofTFe2-oLs2gYEg3HLM8gkzIUJMJWm5qAAfktVVBoPocuYRlXLY/s400/escuela+de+formaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica.bmp" border="0" /></a></p><p align="justify"><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_WyoV-ymYD_4/SlV1bY-ONgI/AAAAAAAAAHk/sfRts4A2s0s/s1600-h/escuela+de+formaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica.bmp"></a><br /><br /><br />Reproducimos a continuación parte del documento discutido en la escuela de formación del 20 de junio de 2009 organizada por la ahora Coordinadora de Colegios de Bachilleres<br /><br /><br /><span style="font-size:130%;"><strong>EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL: POR UNA ALTERNATIVA</strong></span><br /><br /><em>“No estudiamos con el propósito de acumular conocimientos estáticos y sin sentido humano, nuestro verdadero propósito como estudiantes es el del conocimiento critico; no se engañen las clases dominantes, somos una ¡Revolución! Esa es nuestra bandera”<br /></em><br />José Revueltas<br /><br /><span style="font-size:130%;">Introducción</span><br /><br />El último periodo se ha caracterizado por cambios bruscos y repentinos, no sólo en nuestro país, sino en todo el mundo. Dichos cambios, nos obligan a replantear las luchas que los trabajadores y los estudiantes hemos venido dando por la transformación revolucionaria de la sociedad para la construcción de una sociedad más justa. De lo que se trata no es de negar el pasado, sino de retomar los elementos más importante de la historia del movimiento para entender el proceso que hoy vivimos y establecer una lucha de mayor nivel, tanto en aspecto cuantitativos como cualitativos.<br /><br />El primero de Enero de 1994 cuando muchos se mostraron sorprendidos en medio de un ambiente de impotencia ante el triunfalismo salinista surgía un poderoso movimiento que cuestionaba un proyecto de nación que no incluía a las clases más oprimidas de nuestro país. De pronto como por arte de magia miles de jóvenes y trabajadores salieron a las calles en apoyo del EZLN. La simpatía a este grupo armado es una manifestación de la acumulación de tensiones en contra del sistema, las cuales se encontraban contenidas.<br /><br />El movimiento estudiantil también se vio sacudido. En este trabajo intentaremos explicar el cambio radical que sufrió el movimiento a partir de e 1 de Enero de 1994, y la necesidad de establecer un planteamiento organizativo a nivel nacional que esté a la altura de las necesidades de la lucha contra el estado, como el principio de una lucha por la transformación de la sociedad.<br /><br />Hoy a la luz de los acontecimientos que cimbran las estructuras existentes requerimos comprometernos, participar, tomar el destino en nuestras manos, pero no desde el voluntarismo que demuestra ganas, pero también impotencia, sino desde el establecimiento de un programa alternativo y de la construcción del instrumento de lucha necesario para lograrlo.<br /><br />Nos dirigimos pues a todos aquellos que estén dispuestos a trabajar de manera seria en la construcción de esta alterativa, desde este momento mediante la acción directa de brigadeos, de movilizaciones, de información tanto dentro como fuera de sus escuelas, y también fundamentalmente con la conformación de comités estudiantiles que sistemática y permanentemente se conviertan en embriones de un proyecto mas amplio: una organización estudiantil nacional, democrática, combativa, permanente y estable.<br /><br /><span style="font-size:130%;">La Escuela y los estudiantes.<br /></span><br />La escuela es un instrumento superestructural del sistema capitalista que tiene como objetivo reproducir ideas, costumbres y en general adaptar al individuo al modo de vida impuesto por las clases poseedoras. Promueve el sostenimiento del estado de cosas y proporciona al sistema productivo la fuerza de trabajo necesaria para cubrir las necesidades del proyecto económico de la burguesía.<br /><br />La organización y metodología de la escuela exige un código de conducta en donde, al margen del origen social de los individuos, se aplica de manera arbitraria una disciplina y un acondicionamiento basado en el castigo - premio, que trata de estimular la competencia individual con el objetivo de crear:<br /><br />a) Buenos ciudadanos.<br />b) Buenos productores y consumidores.<br />c) Eficaces controladores y gestores.<br /><br />Esto para seguir perpetuando o intentando perpetuar la dominación de clase. Sin embargo los ideales del sistema se ven obstaculizados por un pequeño problema: el hecho deque él sistema capitalista constantemente tiene que enfrentar crisis que lo obligan a buscar salidas de todo tipo Por lo tanto la modificación de proyecto de educación también se hace indispensable. Es en estos períodos cuando las contradicciones sociales se muestran de una manera más explosiva en el seno de la escuela.<br /><br /><br />Los estudiantes, que buscan encontrar mejores condiciones de vida a través de la preparación y la obtención de un título, son víctimas de un proceso de adaptación al sistema que junto con la familia y los medios de información masiva bombardean cada día. Sin embargo el estudiante se enfrenta serias contradicciones entre lo predicado por los instrumentos burgueses de dominación y la realidad que tiene que enfrentar a diario. Aprende a sobrevivir en un medio hipócrita. Finalmente no logrará obtener ni la preparación necesaria ni la posibilidad de un mejor nivel de vida. Y en la mayoría de los casos ni siquiera un empleo relacionado con lo que estudiaron. La contradicción entre lo que quiere y lo que puede obtener del sistema pueden hacerlo concluir que es necesario transformar el estado de cosas existente.<br /></p><div align="justify"><br />Mientras el sistema es incapaz de satisfacer las aspiraciones de los estudiantes, estos se hacen más sensibles de luchar, primeramente por un; educación digna que les permita un futuro mejor, por lo tanto pueden identificarse con los sectores del pueblo que también entablan un cambio en su destino. El proceso no es abstracto y el estudiante en determinadas circunstancias pude ser ganado para la lucha democrática o bien para la reacción: todo depende de la situación concreta.<br />La explosividad de este movimiento puede inspirar a los trabajadores a entrar en la lucha. En estos momentos es cuando el movimiento adquiere verdadera trascendencia. Naturalmente, los estudiantes de extracción obrera y campesina pobre son los que más pronto entienden la necesidad de la vinculación.<br /><br />Sólo en la medida en que el movimiento estudiantil se oriente hacia los trabajadores, podría efectivamente servir al impulso de la transformación de la sociedad, ya que como es obvio no constituyen una clase social y su paso por la escuela es transitorio.<br /><br /><span style="font-size:130%;">Antecedentes históricos en México.<br /></span><br />La historia del ME es la historia de la búsqueda de una expresión organizativa que aglutine a la mayor cantidad de estudiantes y que responda a las necesidades del momento histórico en cuestión, es la historia de una lucha contra los instrumentos de control del estado y es el ME muestra de que las contradicciones sociales que genera el capitalismo impiden a los jóvenes la posibilidad de un futuro digno.<br /><br />Los primeros intentos organizativos del ME surgen entre los años 1910-1913, en medio de toda la agitación producida por el movimiento revolucionario, se dan intentos para crear una organización, en este periodo se realiza el primer Congreso Nacional Estudiantil, en donde a pesar de no tener vínculos con la lucha armada, se retoman muchas de las demandas sociales del momento. Unos años después se crea una Federación Estudiantil en el Distrito Federal, que logra convertirse en un interlocutor con el gobierno, esto en la época de Carranza, la Federación se crea en 1918 y su actividad más importante fue la convocatoria a un Congreso Estudiantil Internacional donde las principales demandas eran: </div><br /><div align="justify"><br />- No a la intervención imperialista.<br />- Por la participación de los estudiantes en el control de las instituciones. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify">Durante este periodo, la lucha social se empieza a vincular con la lucha por el socialismo, sin embargo la corriente mayoritaria de entonces, el anarquismo, gradualmente se degenera en tendencias ultra izquierdistas o absolutamente oportunistas, para la década de los veintes el anarquismo queda definitivamente relegado como alternativa para los jóvenes de entonces.<br /><br />La Federación Estudiantil profundamente afectada por estas corrientes, buscó vínculos y reconocimiento por parte del gobierno «revolucionario». No obstante la Federación sostiene todavía algunas luchas, como la de la autonomía de la UNAM, durante la cual además se dota de una nueva Ley Orgánica A partir de entonces la Federación trata de convertirse en una Confederación Nacional. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify">La lucha por la autonomía se destaco por negar al positivismo que reinaba como filosofía oficial de las universidades y que en términos práctico pregonaba una sumisión total al estado. Los estudiantes de entonces luchaban además por una auténtica cientificidad y la libertad de cátedra entre otras demandas. El movimiento se reclamaba como representante auténtico de las exigencias populares. Desde entonces aparecieron proyectos de crear escuelas «populares», con la idea de una educación alternativa, como si fuera posible transformar la educación sin transformar la sociedad. Lógicamente fracasaron.<br /><br />En el Congreso Internacional de 1927, se incluyo una declaración de principios en donde se planteaba: Promover la formación de partidos políticos verdaderamente comprometidos con el pueblo, además de legislar en tomo a la educación socialista.<br /><br />La Federación a pesar de ello entra en un proceso de degeneración que el estado promueve, por medio de la corrupción de muchos de sus dirigentes, para los treintas esta federación pierde toda trascendencia. </div><br /><div align="justify"><br /></div><p align="justify">De 1930 a 1950 la lucha se dio de manera muy dispersa, sin la posibilidad real de crear una nueva organización nacional. El hecho más significativo del periodo es la creación de la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM) a partir de las Nórmales Rurales en todos los Estados. La trayectoria que a partir desde entonces desarrollo la FECSM fue y es una muestra de que la única manera de construir un movimiento estudiantil efectivo es por medio de una organización combativa, permanente, estable y con carácter de clase, basada en un fuerte trabajo de formación de cuadros dedicados de lleno a la construcción y el fortalecimiento organizativo, además de una clara orientación hacia los trabajadores.<br /><br />El siguiente acontecimiento de importancia en el aspecto organizativo es el auge de la Federación Nacional de Estudiantes Técnicos (FNET). Durante los años 50 la FNET agrupaba a los estudiantes de todas las escuelas técnicas del país, principalmente del Instituto Politécnico Nacional, a la cual asistían principalmente hijos de obreros y campesinos, lo cual le daba a la FNET una composición de clase.<br /><br />En la UNAM reinó entre de los treintas a cincuentas un ambiente francamente reaccionario. La organización de la época, la Federación de Estudiantes Universitarios, era en realidad un grupo de cheque mas que una autentica organización.<br /><br />La FNET encabezo importantes luchas, en defensa de la educación para hijos de obreros y campesinos. Sin embargo en el año de l956 el estado decidido a acabar con dicha organización y ocupa militarmente los internados del Politécnico, encarcelando a la dirigencia democrática. <strong>A partir de entonces se inicia la degeneración de la FNET empezando por la imposición de dirigentes absolutamente incondicionales en el siguiente congreso. La FNET se convierte en un instrumento de control corporativo, la demagogia y la represión porril se convierten en los principales elementos de disuasión o convencimiento hacia los estudiantes,</strong> a nivel general el ambiente no era mejor, ferrocarrileros, maestros, médicos, campesinos, entre otros compartían las cárceles con los dirigentes estudiantiles de la época. </p><p align="justify"> </p><p align="justify"> </p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-61171935385590871592009-07-17T01:19:00.000-07:002009-07-17T01:39:23.377-07:00Escuela de formación política estudiantil (2)En 1960 el control priista era casi total, pero en esta época la Universidad empieza a despertar, surgen movimientos por una educación científica y popular en Michoacán y Chihuahua, el auge de dichos movimientos también influye al estado de ánimo de los estudiantes de la UNAM, donde se concreta un movimiento de huelga que cuestiona el perfil curricular planteado por el estado y lleva al movimiento a la lucha por un nuevo tipo de escuela. Hasta el IPN se vio afectado, ya que en el punto más álgido de la lucha se realice con éxito a pesar de la FNET paro de solidaridad con la Escuela de Agricultura de Ciudad Juárez.<br /><br />Todo este proceso de radicalización viene acompañado por el incremento de la represión en la ciudad y el campo, entonces el movimiento estudiantil se convierte en una caja de resonancia del descontento generalizado. La aparente estabilidad social estaba sustentada en una sistemática represión y persecución de los que osaban constituirse en dirigentes. El milagro económico era sólo para los capitalistas y la situación asemejaba una caldera apunto de estallar. La cadena estaba tan tensa que se rompería por el eslabón mas débil, donde el control del estado y las experiencias de derrotas estuvieran menos presentes. Ese eslabón, ese movimiento fresco era el estudiantil.<br /><br />Para esta época existía una organización estudiantil dirigida por el Partido Comunista Mexicano (La CNED), que a pesar de todo significaba una opción democrática en medio de una serie de organizaciones corporativas priístas. Sin embargo ni siquiera CNED se podía imaginar el movimiento que se estaba gestando y las repercusiones que tendría. Los activistas y dirigentes del PCM en el movimiento estudiantil estaban tan desorientados como cualquier otro, y llegado el momento critico, asumieron posiciones de conciliación con el estado. La lucha una vez más lo puso en el lugar que les correspondía, estaban más preocupados por su aparato que por la revolución.<br /><br />El Movimiento Estudiantil de 1968 tomó a todos por sorpresa. Todas las organizaciones estudiantiles fueron rebasadas, mientras que el aparato de control priista sobre el movimiento estudiantil se resquebrajaba, como fue el caso de la FNET, la cual colapso totalmente. Y en los grupos de ultraderecha en la UNAM no sufrieron mejor suerte.<br /><br />Las demandas del movimiento fueron fundamentalmente políticas, marcando también en esto, una diferencia con respecto de movimientos anteriores. La simpatía por el movimiento se extiende por diversos sectores y entre ellos los trabajadores. El asenso del movimiento se tornaba cada vez más peligroso para el gobierno.<br /><br />La creación del Consejo Nacional de Huelga fue la principal expresión de la necesidad de una dirección nacional unificada del movimiento, con Comités de Huelga por escuela, que elige por medio de Asamblea General a sus representantes ante el CNH, los cuales son revocables en cualquier momento.<br /><br />Sin embargo el 68 también es una muestra de lo que puede suceder si no existe una vanguardia capaz de elaborar un análisis que se concrete en un programa y una táctica correcta para hacerle frente a una realidad convulsiva. Aunque esto es absolutamente lógico, el problema es que al término del mismo nadie es capaz de obtenerlas conclusiones organizativas necesarias para darle continuidad al movimiento.<br /><br />Con lo que respecta al Estado, este muestra su verdadero carácter de aparato represor de la clase dominante, con la matanza de Tlatelolco y la detención de casi todos los dirigentes estudiantiles. La incertidumbre cunde en el ambiente y a los pocos meses es disuelto el CNH. Con esto el movimiento poco a poco se va desvaneciendo, los dirigentes estudiantiles sacan conclusiones totalmente contrarias a lo que requería la situación. En lugar de consolidar la organización única y centralizada, la destruyeron y proclamaron el fin de las organizaciones con estructura y dirección permanentes, dejando al movimiento a merced de la improvisación, inexperiencia e ineptitud de los que en suerte correspondió asumir la «dirección». <div align="justify"><br /></div><div align="justify">Mientras tanto el estado pretende «taparle el ojo al macho», emprendiendo una reforma educativa de corte populista, y da a entender la posibilidad del surgimiento de partidos políticos. Sin embargo, esto sólo es demagogia, ya que para 1971 se repite otra matanza el 10 de junio, lo que marca el fin de una época de luchas unificadas por parte del ME. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">La impotencia produce desesperación lo que provoca el nacimiento de corrientes ultrarradicales, muchas de ellas aunque de palabra se autodenominan marxista-leninistas, en los hechos se convierten en organizaciones terroristas aisladas del movimiento social y que no llegan más allá de convertirse en un pretexto para que el estado ejerza una brutal represión contra el movimiento social.<br /><br />Otros con la idea de ir al pueblo, dejan la escuela y se convierten en campesinos o en trabajadores. Sin embargo, gracias a la confusión ideológica remante, no hacen aportes significativos ni en el movimiento campesino ni en el movimiento obrero, lo que demuestra que sin ideas correctas el activismo por si mismo es inútil.<br /><br />Otros más piensan que el paso de los jóvenes por la escuela debería servir principalmente para adquirir una formación política que les permitiera ser verdaderamente útiles al integrarse a la lucha política fuera de la escuela.<br /><br />Los Comités de Lucha formados en el 68 van desapareciendo paulatinamente. Surgen y desaparecen organizaciones de todo tipo y tendencia, sin embargo todas poseen la característica de que no tienen una perspectiva del movimiento en general y menos planteamientos para unificar las luchas, que a pesar de la dispersión, se siguen dando, en todo el país.<br /><br />Solamente algunas organizaciones que lograron consolidar una autonomía económica y política con respecto del Estado, así como una base de apoyo bastante amplia, pudieron subsistir a este proceso, como fue el caso de varios Comités de Lucha del Politécnico. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify">Para finales de los setentas surgen nuevos intentos por organizar a los estudiantes a nivel nacional (ONE y UPÓME). Surge entonces el debate sobre el tipo de organización, si es de masas o es de cuadros. El debate se perdió en la medida de que nunca rebasó un puñado de activistas aislados de las escuelas, y que nunca se gesto un movimiento que arraigara a dicha organización tantas veces proyectada en la conciencia de los estudiantes como un punto de referencia a nivel nacional. Hoy tenemos efectivamente esa posibilidad.<br /><br />La primera mitad de los ochentas se puede considerar como relativamente inactiva. Muchas organizaciones nacían y morían en el lapso de una generación y el proceso de dispersión se agudizó, Se hubiera creído por parte de algunos impresionistas que la cosa estaba acabada, pero para los marxistas la situación no es tan simple, en realidad la coyuntura económica determinada por el modelo capitalista establecido desde los cuarentas y en el marco de la crisis internacional provocó un proceso de encabronamiento en los jóvenes y los trabajadores que solo esperaba un pretexto para expresarse. La solidaridad propiciada por los sismos del 85 sólo dio un pequeño ejemplo de lo que empezaba a suceder. Al estado le costo mucho trabajo el tomar el control de este movimiento. La gente por un momento se dio cuenta de que no necesitaba a la burguesía y a su Estado para nada.<br /><br /><span style="font-size:130%;">El movimiento iba en ascenso y el estallido de las jornadas 86-87 marcó la cúspide.<br /><br /></span>El cambio de proyecto económico requirió un cambio de proyecto educativo. En 1986 era en la UNAM donde el Estado pretendía iniciar esta transformación, sin embrago este mismo proyecto implicaba un ataque directo contra la permanencia de los hijos de los trabajadores en la universidad, por lo que la respuesta al plan Carpizo fue absoluta y contundente: la ira de la gran mayoría de los estudiantes forzó a los grupos de activistas a olvidarse de feudos y aceptar un coordinación general, la cual se dio por medio de la reactivación de el Consejo Estudiantil Universitario (CEU), instancia que desafortunadamente siempre se quedo al nivel de una asamblea de coordinación. Mientras existió movimiento que coordinar, el CEU fue útil. El movimiento logró echar atrás el plan Carpizo, sin embrago una vez terminado y ya sin la presión de las masas, los dirigentes dieron rienda suelta a sus prácticas sectarias hasta convertir al CEU en una Asamblea de activistas que se reúne sólo cuando la situación se ha tornado casi desesperada.<br /><br />E! CEU no era una organización, era una asamblea de activistas, sin embrago los estudiantes entonces y ahora lo siguen viendo como punto de referencia e intentan revivirlo cuando la lucha es urgente.<br /><br />El Politécnico se vio influenciado por el auge del movimiento, sin embargo también se cometieron los mismos errores, lo que provocó a la larga una dispersión aun mayor luego de terminado el auge del movimiento.<br /><br />Esta época se caracterizo por la defensa de las conquistas estudiantiles logradas en otros momentos, por lo cual las luchas adquirían un carácter puramente defensivo. Además de no avanzar a un nivel político, los dirigentes plantearon que el movimiento debía ser puramente estudiantil o académico, además de que cada institución circunscribía su marco de acción a su entorno inmediato, lo que provocaba un aislamiento con respecto a la situación de los estudiantes a nivel nacional, no digamos ya con respecto al movimiento general.<br /><br />La lucha unificada es desdeñada, ya que las victorias parciales, crean la ilusión de que una sola escuela es capaz de solucionar sus problemas al margen de los demás. Lo acontecido con el Congreso Universitario y en el Politécnico, demostró la falsedad de estas conclusiones.<br /><br />Así llegamos a los noventas. El impulso del movimiento todavía posibilitó algunos triunfos parciales, sin embargo la dispersión se profundizo, el salinismo logro imponer un cambio al Art. Tercero Constitucional con el apoyo de algunos diputados de oposición. El salinato proclamaba su triunfo y la impotencia parecía apoderarse de todos. Algunos, atraídos por el canto de las sirenas, cayeron en el engaño y otros fueron cooptados. La caída de los países de Europa del este a manos de la contrarrevolución capitalista provocó desánimo en muchos sectores de jóvenes y trabajadores, sin embrago los últimos acontecimientos están empezando a hacer despertar a las masas y nuevos horizontes de lucha se acercan, en nuestras manos está el aprender de la historia y construir el futuro.<br /></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-60739413490951025072009-07-17T01:11:00.001-07:002009-07-17T01:41:33.032-07:00Escuela de formación política estudiantil (3)<div align="justify"><span style="font-size:130%;">La Huelga del 99</span><br /><br />Fue en 1999 cuando miles de estudiantes saltaron a la lucha en defensa de la gratuidad de la educación. Siete años de una lucha que duró más de 9 meses y que culminó con la brutal entrada de la PFP a instalaciones universitarias, por mandato del entonces Rector Juan Ramón de la Fuente, para romper con la huelga más larga en la historia de la UNAM.<br /><br />Ante la necedad de las autoridades por mantener las reformas al Reglamento General de Pagos de la UNAM, Asambleas Estudiantiles de diversas escuelas se aglutinaron y conformaron el Consejo General de Huelga (CGH). El CGH, que aglutinaba a miles de estudiantes, adoptó un pliego petitorio cuyos puntos fundamentales fueron:La gota que derramo el vaso para que miles de estudiantes saltaran a la lucha fue el aumento desconsiderado de las cuotas en la Universidad. Décadas antes los estudiantes habían venido sufriendo una serie de ataques a sus derechos democráticos (malas concisiones de estudio, reducción del a matrícula, etcétera) y el hecho de aumentar las cuotas despertó todos esos descontentos acumulados de años. A todas estas demandas se sumaron las problemáticas de la planta laboral de la UNAM.Desde el comienzo de la lucha se contó con un apoyo masivo no solo por parte de los estudiantes universitarios sino también por parte de los padres de familia y trabajadores. Sindicatos como el SME, Telefonistas, SNTSS, SNTE, etcétera se pronunciaron a favor de la huelga. Escuelas como la UAM, el IPN, la ENAH y Chapingo, entre otras también apoyaron. </div><div align="justify"><br />La huelga de la UNAM contaba con casi todo para ser victoriosa pero le faltaba algo fundamental en la lucha contra el estado, una dirección auténticamente revolucionaria que no cediera a presiones por parte del gobierno y que actuara de forma audaz bajo un programa auténticamente revolucionario que defendiera los intereses de los hijos de los trabajadores. El gobierno fue totalmente consciente de esta situación y puso a trabajar todas las herramientas que estuvieran a su alcance para echar abajo la huelga. Una de las tácticas de las autoridades fue la de infiltrar gente dentro de las asambleas con el propósito de romper con ellas y crear un ambiente hostil. Mediante asambleas eternas y en las cuales no se llegaba a un punto de acuerdo el movimiento, poco a poco, sufrió del desgaste y desilusión de muchos compañeros que con el paso de los meses fueron perdiendo todo tipo de esperanzas en la victoria.<br /><br />Para nosotros los marxistas es una tarea fundamental sacar las lecciones de las luchas pasadas, en un periodo muy corto de tiempo no dudemos que la juventud volverá a tomar las calles por asalto y es ahí donde tendremos que templar las lecciones aprendidas.</div><div align="justify"></div><div align="justify">El contexto internacional.<br /><br />Luego de años de euforia por el supuesto triunfo "definitivo del capitalismo" la burguesía internacional vive una amarga "cruda" de ante la cual el pesimismo es el estado de animo prevaleciente, de nada sirven las predicciones de los directores del Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacional.<br /><br />La crisis estalló en septiembre de 1997 en Tailandia, rápidamente se extendió a Corea y condeno al Japón a su primera recesión en 24 años.<br /><br />La característica fundamental de la actual crisis es la incapacidad de la economía capitalista para sostener un crecimiento estable. La apertura comercial es en realidad una triste confesión; las burguesías nacionales no están satisfechas con las ganancias que les representan sus propios mercados internos. El grado de explotación en sus propios países no es suficiente para satisfacer sus intereses voraces y por otro lado el desarrollo de la competencia entre capitales que se torna cada día más encarnizada les exige extenderse o morir. Cada día es mayor la parte de cada economía dedicada al comercio exterior, de tal manera que una ligera turbulencia en los mercados internacionales puede provocar verdaderos estragos en cada país. La otra característica es el flujo incontrolable de capitales, George Soros, un especulador húngaro presumen de haber ganado más de 1 000 millones de dólares en la especulación de divisas, este flujo, este ir y venir de capitales no esta sustentado en la creación de riqueza, es pues solo capital ficticio que sólo tienen el aval del valor que le pueda asignar la subastas, las apuestas que por el hacen los grandes capitalistas y sus respectivos gobiernos.<br /><br />Es como una burbuja que se va inflando hasta que a alguien se le ocurre pincharla. En un momento las distintas economías dependen de dichos flujos de capital golondrino para mantener estable su balanza de pagos con el exterior, es decir la relación de dólares que entran con respecto de los que salen. De tal modo que cuando se da una fuga masiva de capitales todas las finanzas de un país se descompensan llevando a los distintos gobiernos a endurecer sus medidas de ataques a los trabajadores.<br /><br />México en 1994 sólo fue el preludio de lo que sucedería. Ahora todo el sudeste asiático esta enfermo y la crisis comienza a extenderse por todo el mundo, en América Latina Brasil esta ya en un proceso recesivo y con el todo el cono sur entrara en el año 99 en una profunda crisis económica.<br /><br />En los Estados Unidos el escándalo político generado por las travesuras sexuales del presidente Clinton son una muestra superficial de los profundos conflictos que se están generando en la casta gobernante norteamericana mientras observan como la economía crece cada vez menos.<br /><br />En Europa los efectos de un "auge sin alegrías" han llevado a los gobiernos de la gran mayoría de los países europeos a gobiernos de carácter socialdemócrata. La tercera vía como ellos llaman a este proceso en realidad no significa nada, las políticas llamadas neoliberales se siguen aplicando en toda la línea con el pretexto de la moneda única, pero es evidente que ante la actual situación un fortalecimiento del proteccionismo a nivel continental será una medida a tomar.<br /><br />La ExURSS se debate en una crisis histórica. El "capitalismo" en 9 años ha destruido gran parte de lo que costo décadas construir, sobre la ruinas de un país humillado y ofendido por occidente, resurge la clase obrera votando por aquellos que consideran comunistas y luchando por medio de huelgas generales y reorganización de soviets por una nueva oportunidad para el socialismo. Es claro que este proceso será muy largo en la medida que todavía no han surgido dirigentes capaces de llevar acabo las nuevas tareas de lucha de la clase obrera pero sin lugar a dudas la lucha ya ha comenzado.<br /><br />China otro país cuya dirigencia abraza fervientemente al capitalismo se ve en dificultades a merced de las enormes contradicciones que esta generando el mercado en las zonas costeras. Millones de campesinos en la miseria acuden a las ciudades en busca de trabajo mientras que paradójicamente los planes son el de cerrar industrias y realizar despidos también por millones, china pues es un polvorín que esta apunto de estallar, una chispa puede incendiar la pradera y esto puede ocurrir en cualquier momento, tal y como ocurrió en Indonesia donde bastaron unos cuando días para derribar a un dictador como lo era Suharto, que había fincado su poder en base de la muerte de más de 2 millones de comunistas y obreros en 1965.<br /><br />El mundo cambia vertiginosamente y América latina no es la excepción; los obreros bolivianos y los campesinos nuevamente se movilizan en contra de la misma política que ha llevado a los manifestantes peruanos a asaltar la casa misma del dictador Fujimori. Esa misma política hambreadora que se expresa en lo que los ecuatorianos llaman "paquetazos" ha provocado ya una huelga general que derrocó a un presidente (Abdalá Bucaram) y que ahora esta llevando nuevamente a luchar brazo con brazo a los obreros y campesinos de Ecuador.<br /><br />Así nos podríamos extender país por país, cada uno con sus contradicciones propias pero afectados por el mismo mal: el capitalismo que en cada caso sólo representa un futuro de miseria, hambre y violencia sin fin para la clase obrera y demás clases trabajadoras.<br /><br />En este contexto la juventud nuevamente surge como elemento animador del movimiento, tan sólo poner el ejemplo de los heroicos jóvenes coreanos que han animado a la clase obrera a luchar una y otra vez. Indonesia es un ejemplo claro de ello y no sólo durante los conflictos que llevaron a la caída de Suharto, también ahora los jóvenes y los estudiantes tienen un papel destacado en la lucha contra Habibie el incondicional de Suharto que asumió el poder después de él.<br /><br />El futuro es de los jóvenes pero esto no debe ser una frase abstracta o retórica, debe ser un llamado para que los jóvenes, los hijos de trabajadores que ahora podemos prepararnos lo hagamos con ahínco sabedores de que el futuro es nuestro pero para que así sea hay que luchar por él. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">Política educativa</span><br /><br />Desde la educación básica, hasta la educación superior a sufrido en los últimos años, los embates de esta política, la cual a generado distintas luchas, hoy gracias a la dispersión y la inexistencia de un organismos de lucha y defensa de los intereses de los estudiantes, estas políticas se han ido imponiendo paulatinamente, y han demostrado su total fracaso, en torno a dar la posibilidad de una educación de calidad para los hijos de obreros y campesinos.<br /><br />Ineficientes condiciones de estudio, falta de mecanismos de apoyo, poca o nula formación de profesores actualizados, bajos salarios, ineficiencia administrativa son la causa del bajo nivel académico y no el que la educación sea pública, de hecho toda la campaña de desprestigio orquestada contra las escuelas públicas no tiene otro objetivo que privatizarlas y así convertir la educación en otro negocio de los capitalistas. Por ello las autoridades se muestran cada vez mas represivas y manipuladoras para con los movimientos de lucha de los estudiantes y la antidemocracia llega a los absurdos más grotescos, saben que los estudiantes nunca estaríamos dispuestos a apoyar un proyecto educativo que nos condena a la ignorancia, ejemplos, hay de sobra, definitivamente también en el terreno de la educación ha llegado la hora de decir basta.<br /><br />La calidad educativa no es un asunto que se pueda resolver con nuevos programas de estudio ni con nuevos métodos pedagógicos. ¿Como podemos exigir alto aprovechamiento en un país de 63 millones de pobres, los cuáles apenas pueden proporcionar una alimentación a sus hijos que les permita no morir de hambre? Miles de hijos de trabajadores apenas pueden terminar la primaria y otros más que alcanzan los niveles de bachillerato o Universidad, se ven en la necesidad de trabajar para sostener sus estudios, ¿cómo es posible exigir entonces, si el estado no es capaz de proporcionar los requerimientos mínimos para que siquiera los hijos de los trabajadores puedan estudiar? Se dice que de cada mil niños que entran a la primaria, una cantidad menor a los 40 lograrán llegar a terminar una carrera superior. Aun en el nivel superior más del 50% de lo inscritos en primer año dejarán trunca su carrera. Ésta es la realidad de la educación en México, y no la de los discursos y auto elogios del régimen.<br /><br />Estamos conscientes que la situación que vivimos los estudiantes no está aislada de la situación económica y política que se da a nivel nacional e internacional.<br /><br />La educación ante todo es política educativa y en una sociedad dividida en clases como en la nuestra, la educación no es igual para todos.<br /><br />Vivimos una en la que la crisis del capitalismo es la causa de que las sociedades basadas en éste sistema social sean incapaces de generar algún tipo de beneficio o progreso para los jóvenes y los trabajadores.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-80456891983657495162009-07-17T01:02:00.000-07:002009-07-17T01:09:21.132-07:00Escuela de formación política estudiantil (4)<div align="justify">Mientras los banqueros y las grandes compañías con sólo levantar un teléfono generan grandes movimientos de capital obteniendo miles de millones de dólares de ganancias, hay mil millones de personas en la miseria. 50 mil niños mueren de hambre diariamente, enfermedades ancestralmente desaparecidas vuelven para cobrar miles de victimas. La bancarrota del capitalismo no sólo nos condena a vivir en la miseria, sino que amenaza con destrozar la educación pública, la cual es la base para conformar una educación gratuita, democrática, laica y de calidad, en México y en todo el mundo.<br /><br /><span style="font-size:130%;">El programa modernizador</span><br /><br />La política educativa actual de nuestro país tiene como objetivo satisfacer las necesidades del capital extranjero, de ahí la adecuación de lo planes de estudio a los requerimientos del TLC y la OCDE.<br /><br />El proyecto educativo tiene como objetivo la privatización, esto se puede apreciar en el incremento de cuotas y la disminución de la matricula a nivel nacional que es de aproximadamente de un 40%.<br /><br />También la privatización en la educación queda plasmada «constitucionalmente» en la reforma al Art. 3ero., en la cual solo la educación primaria y secundaria seria obligación del Estado. O sea que el Estado deslinda su responsabilidad de la Educación Media Superior en adelante. Esto significa una disminución en el gasto de educación y como consecuencia la imposibilidad de que los hijos de trabajadores tengan acceso a otros niveles de estudio.<br /><br />Se ha iniciado la desaparición de carreras que el Estado no considera importantes (economía, sociología, etc.) para suplirlas por otras más «productivas».<br /><br />En realidad al estado no le interesa la educación pública, desde el sexenio de De La Madrid, se hizo patente la priorización de la escuela privada por encima de la pública.<br /><br />Los movimientos estudiantiles de 1986-87, así como las luchas en todo el país a partir de entonces, son una respuesta a los proyectos neoliberales que el estado pretende implementar.<br /><br />El proyecto neoliberal es por naturaleza excluyente, eficientista, acrítico, apolítico, etc. Haciendo un resumen de las principales características de este modelo, podríamos decir lo siguiente: </div><div align="justify"><br />1.- Plantea la restricción académica, orientada a la súper especialización profesional. No son necesarios mas conocimientos que los orientados a la profesión respectiva, en este sentido la educación solo adquiere carácter de capacitación para el trabajo, olvidándose de una formación integral.<br />2.- Establece una evaluación de las instituciones educativas, basada en el criterio costo-beneficio de esta manera se emplean los mismos criterios de la industria, la educación asume el carácter de negocio, decía un director de cierto instituto hace tiempo: «Nuestra tarea es producir ingenieros de buen nivel para la industria al mas bajo costo para el estado».<br />3.- Intervención directa de la iniciativa privada en la definición de la forma y contenido de las carreras, así como de las necesidades de la investigación, es decir el conocimiento al servicio del capital.<br />4.- Reducción de la matricula estudiantil, así como la eliminación de carreras que se consideren no prioritarias para el capital.<br />5.- Diversificación de los mecanismos de financiamiento, teniendo como base:<br />a) Asignación de presupuesto, solo en función del cumplimiento de los proyectos que el gobierno solicite.<br />b) Cobro de cuotas tendientes a que el alumno cubra por lo menos la cuarta parte del presupuesto escolar.<br />c) Racionalización del gasto, es decir, recorte de personal al mínimo indispensable, tanto docente como no docente, así como la concesión de los servicios de mantenimiento, limpieza, vigilancia, etc.<br />e) Financiamiento del sector privado a partir de proyectos orientados hacia ellos.<br />6.- La Centralización del nivel posgrado e investigación a nivel nacional.<br />7.- Evaluación del desempeño laboral en función de criterios como el trabajo a destajo, promoción solo en función del rendimiento, la antigüedad no importa.<br />8,- Reformulación de las relaciones laborales teniendo como base el trato con individuos, llevando la relación con el sindicato a un plano puramente formal.<br />9.- Descentralización de las instituciones teniendo como criterio fundamental el mejor control político y administrativo de las mismas.<br />10.- Desaparición de organismos académicos no dependientes de la autoridad central o que pudieran convertirse en un obstáculo para las directrices centrales, los consejos académicos o universitarios deben ser eliminados.<br />11.- Línea vertical de autoridad, es decir nada de democracia dentro de las instituciones educativas.<br />12.- Filtración de estudiantes, tendiente a eliminar a todos aquellos que no se adapten al modelo individualista, todo esto por medio de mayor limitación de mecanismos de ingreso, escolaridad, becas, comedores, transporte, etc.<br />13.- Federalización del sistema educativo, sistemas de educación estatales, todo esto para impedir luchas a nivel nacional, como la magisterial del 89.<br />14.- Redefinición de la autonomía universitaria (al criterio del estado, hay autonomía cuando le conviene y cuando no, pues no la hay).<br /><br /><span style="font-size:130%;">El contenido de la modernización<br /></span><br />La política educativa del estado pretende establecer de forma definitiva una adecuación de la educación en el sentido de que atienda básicamente los requerimientos de la burguesía: industrial, comercial, financiera, etc.<br /><br />La orientación básica de la modernización educativa se establece en los niveles medio superior y superior, la razón es simple: es ahí donde se concentran los estudios que pueden vincular más directamente al individuo con el aparato productivo.<br /><br />Se alentarán y se alientan las investigaciones más pragmáticas y de tendencia técnica sin trascendencia propiamente científica. Miman desde ahora los proyectos que tengan que ver con la modernización administrativa de la educación. Así, gran parte de los estudiantes terminales se inclinan incondicionalmente a estos "nuevos programas de titulación y posgrado".<br /><br />Desde mediados de los ochentas se han establecido instituciones al nivel superior que conjugan tanto instituciones públicas como privadas que tienden ha establecer ciertos criterios básicos que orienten la modernización educativa. En particular en México la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) cumple con esta función.<br /><br />La perspectiva privatizadora tiene estrategias definidas de implementación, una de ellas es transformar al estado de educador en regulador de la educación. La función de regulación se establece a su vez en función de criterios fundamentalmente administrativos. Estos son los exámenes generales de ingreso, los exámenes de calidad profesional, los procedimientos de evaluación institucional etc. En todos ellos se pretenden crea estándares, ellos dicen de calidad, nosotros decimos de elitización de la educación. Otra estrategia de implementación es la descentralización administrativa que básicamente busca establecer mecanismos par aislar las luchas en aquel estado o sector donde se desarrollen.<br /><br />La restricción del presupuesto para educación no tiene su causa básica en la baja del petróleo sino en la política educativa del estado. La lógica de la burguesía es generalizar las carencias en el medio educativo para la privatización, y de esta manera buscar que el cobro de cuotas sea la única salida para resolver el creciente problema de la insuficiencia de recursos.<br /><br />En ultima instancia, a partir de las movilizaciones durante los últimos 12 años, el problema para el estado no ha sido el de tener que cambiar de política educativa, sino los ritmos con que la privatización se va implementando.<br /><br /><span style="font-size:130%;">La actitud de las "autoridades"</span><br /><br />En el estado actual de "sálvese quien pueda", el gobierno, los rectores y directores han retomado una vieja palabra de mucho renombre en el ambiente universitario la "autonomía", sobretodo en el aspecto financiero significa simplemente que tendrán que rascarse con sus propias uñas las diferentes escuelas y facultades para salir del problema presupuestal En este aspecto tenemos heterogeneidad de tácticas para una misma estrategia (la privatización disfrazada de autonomía).<br /><br />Palabras como autogestión, son ahora muy peligrosas. Se emplean para establecer prácticas más autoritarias en la regulación de la vida académica o administrativa de los centros de estudio. Las relaciones laborales no escapan a ello. La modernización reclama que la actividad sindical de las instituciones sea lo más dócil posible, por ello el renovado impulso a los charros. Toda esta regulación autoritaria de la vida en el seno de las instituciones de educación viene acompañada con la construcción de entidades privadas: clubes, fundaciones, asociaciones, comités con cámaras empresariales, entre otras cosas. Las relaciones públicas de los rectores se fortalecen con estas entidades privadas mientras que se pone cada vez menos en tela de juicio de las distintas comunidades lo que la dirección decide. Las donaciones a la UNAM por medio de instituciones de este tipo se circunscriben en estos temas.<br /><br />La política de reducir la matricula no ha terminado en cuanto a la consecución de sus objetivos, las ÍES (Instituciones de Educación Superior) tienen prisa en reformar las legislaciones en su beneficio. La educación media superior y superior serán en este aspecto aún más golpeadas que el grueso del sector educativo.<br /><br />A finales del año los rectores y directores iniciaron un juego de palabras demandando mayor presupuesto. En realidad todo era simple discurso para acallar los ánimos de protesta de los estudiantes.<br /><br /><span style="font-size:130%;">La UNAM</span><br /><br />El caso de la UNAM es sin duda el más delicado políticamente. Sin duda este es el motivo por el cual el rector Barnés, si bien nunca ha hablado explícitamente de un alza de cuotas tampoco, quitó el dedo del renglón: "habrá que analizar con todo cuidado" (La Jornada 23/12/98). Se circulaba entre distintos medios universitarios que el objetivo del rector es que no se afectaría "la economía de las familias" cobrando el 20% del costo por alumno, el cual, según un estudio es de 25 mil pesos para licenciatura y 12 500 para bachillerato, en el momento de imprimir este folleto la propuesta concreta es de 1360 pesos para bachillerato y de 2100 para estudios superiores.<br /><br />En la UNAM se vive la continuación de un proceso que comenzó inmediatamente después del conflicto 86-87, con medidas que se han implantado paulatina y sistemáticamente, que a efecto de "vuelta de tuerca", han convertido a la UNAM en una de las instituciones rectoras en el proceso de ataques a la educación pública. La consolidación y aceptación del Examen General de Calidad Profesional, la intromisión cada vez mayor de la ANUIES (ahora con una mayoría de escuelas privadas), la destrucción de los pocos órganos universitarios en los que se tenía alguna esperanza de resistencia estudiantil, la reducción de la matrícula, la disminución casi a nada del apoyo a los proyectos de investigación, son todos instrumentos y pretextos para la privatización que se presenta en todas las escuelas públicas y más relevantemente en la UNAM.<br /><br />En este marco los exámenes departamentales son una medida legislativa y administrativa más. Así se ven afectados los cada vez menores derechos estudiantiles. Para evitar una reacción estudiantil en cadena las autoridades ha procurado implementar exámenes de formas heterogéneas y desiguales en distintas carreras y áreas por separado.<br /></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-17570426977432399112009-07-17T00:57:00.000-07:002009-07-17T00:58:00.795-07:00Escuela de formación política estudiantil (5)<div align="justify"><span style="font-size:130%;">El fin de la educación gratuita</span><br /><br />A nivel nacional tenemos 29 instituciones en las cuales ya se han implementado cuotas importantes que anulan definitivamente el carácter gratuito de la educación y que llevan la elitización de la educación a un plano bastante avanzado. Podríamos dividir en tres tipos de procedimientos para lograr esta forma de privatización: el consenso, la indexación y los créditos.<br /><br />De consenso, se pueden catalogar procedimientos como los implementados en la UNAM, en donde la aplicación de las medidas definitivas se sujetarán al consenso de una comunidad que ha sido trabajada durante años para tal efecto.<br /><br />De indexación, seria el sujetar un nivel determinado de cuotas al los salarios mínimos o algún tipo de parámetro semejante.<br /><br />De créditos, es un procedimiento que ya se implementa en la Universidad de Puebla y que consiste en la aplicación de cuotas en función de los créditos a los que se inscribe el alumno en un ciclo escolar. </div><div align="justify"><br />En una buena medida esta diversidad de procedimientos determinará la variedad de las formas de protesta de los estudiantes. Sabemos que los esquemas antes mencionados se pueden cambiar o modificar de tal manera que en cada institución podemos ver todo tipo de propuestas. Si los estudiantes luchan contra un esquema se tratará de implementar otro o en su caso una modificación del mismo. Además esta diversidad también dependerá del tipo y forma de los servicios que proporciona la Institución a los miembros de su comunidad y al exterior.<br /><br />Por todo ello la orientación de las consignas del movimiento estudiantil no debe orientarse a las formas que de uno u otro modo pudiera asumir algún tipo de cobro sino contra el cobro mismo. En la UNAM, por ejemplo, no se cobra por inscripción pero sí se hace por derecho a laboratorio, por una credencial, etc.<br /><br />La UNAM es la institución de peso político mayor en el conjunto de la educación superior, no obstante seria incorrecto creer como muchos hacen que todo lo que sucede al margen de ella carece de importancia.<br /><br /><span style="font-size:130%;">EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL, HOY</span><br /></div><div align="justify">La respuesta estudiantil.<br /><br />Las reformas privatizadoras que se están implementando desde hace ya bastante tiempo están muy avanzadas de frente a la respuesta de lo estudiantes, que en la mayoría de los casos sólo se orientan a combatir una u otra consecuencia de la privatización más no la privatización misma esto debido a un insuficiente análisis del problema y a la dispersión organizativa.<br /><br />La reformas que no se expresan en grandes discursos o votaciones universitarias se están aplicando día tras día en cada facultad y escuela. La autoridades buscan como siempre darle a las reformas un tinte meramente administrativo disfrazándolo ante los sectores estudiantiles políticamente más atrasados. Es por ello importante, rescatar las particularidades sin perder de vista la dinámica total de la privatización.<br /><br />Muy lejos del objetivo primordial del Movimiento Estudiantil (ME), que debe ser el de analizar el problema, difundir información y organizar una respuesta unificada, la mayoría de los grupos estudiantiles se orientan a combatir sólo una u otra característica de las privatizaciones y no la privatización misma La privatización de la educación se aplica de muchas formas: se da desde el mas insignificante cobro por cualquier servicio -que como siempre, las autoridades tratan de disfrazarlo como un cambio puramente administrativo-, hasta el aumento legalizado de las cuotas. Por lo tanto, para no caer en una dinámica empirista que nos impida ver más allá de lo inmediato debemos apreciar y distinguir la particularidades de la privatización sin perder de vista la dinámica general del proceso.<br /><br />Una de las características principales del movimiento estudiantil es que los estudiantes se movilizan por sí mismos sólo cuando se les ataca directamente a sus intereses. Este es uno de los posibles escenarios que se puede presentar en el próximo periodo en las escuelas y sobre todo en las de educación superior. Es así como uno de los principales retos para el próximo periodo será el de eliminar los intentos de las autoridades por aislar las luchas y posibilitar la unificación del movimiento y darle el carácter más organizado y estructurado posible.<br /><br />En este sentido hay muchas posibilidades de que se presente un periodo de luchas sin precedentes, inclusive paros y huelgas en provincia, todo esto en una gran diversidad de expresiones de lucha de frente a los intentos de las autoridades locales por asilar las luchas al máximo. Pero el asunto central es que las masas estudiantiles tenderán a romper con la lógica que les ha llevado al aislamiento en sus luchas, de ahí la importancia de vincular las luchas de hoy con las de la defensa del empleo. Es fundamental impulsar planteamientos que rebasen lo estrictamente estudiantil que sean la base de un vínculo con la lucha de los trabajadores.<br /><br />Las experiencias, las derrotas y los enfrentamientos con la autoridad llevarán a los estudiantes a buscar formas de organización que sean efectivas para enfrentar tales obstáculos, no obstante este proceso no es automático ni consciente y puede durar mucho tiempo si es que no surge una alternativa que haga explícito este proceso.<br /><br /><span style="font-size:130%;">En busca de una alternativa.</span><br /><br />Los factores objetivos para una lucha de masas en el movimiento estudiantil están más que dados, lo que es insuficiente a todas luces son los niveles de organización y los planteamientos programáticos de la lucha. La crisis del movimiento estudiantil es la crisis de su dirección, por todo ello hoy más que nunca debe impulsarse la formación de comités estudiantiles.<br /><br />No obstante como ya hemos dicho, los procesos no son automáticos, es indudable que debido a la falta de confianza que han generado muchas organizaciones estudiantiles con respecto de las bases, surgirán casi espontáneamente “organizaciones” por carrera, por área. Dichas formas de organización están muy lejos de ser una alternativa y en un momento dado tendrá que surgir la necesidad de crear organizaciones de activistas lo más estructuradas posibles.<br /><br />Es evidente que los actuales responsables de las organizaciones estudiantiles existentes no quieren, no pueden, o no son conscientes de lo que implica impulsar un movimiento unificado como actualmente se requiere. En todos los grupos predomina el aspecto puramente defensivo, el papel jugado hasta ahora no es para nada el correcto, solo se toman posturas muy generales: anti ANUIES o ANTICENEVAL, “no a la privatización”, sin más ni un sólo planteamiento concreto.<br /><br />En la lucha de la Universidad Popular de la Chontalpa, los estudiantes en protesta convocaron en los primeros días de junio de 1998 a la población en general a unírseles. Al menos en el aspecto de unidad entre la lucha de los estudiantes y del pueblo en general este es un ejemplo que debiera ser seguido por los estudiantes del centro del país.<br /><br />En el próximo periodo veremos un proceso de luchas muy heterogéneo, periodos de calma y de acción efervescente, no obstante sólo mediante la experiencia de las masas por si mismas se pueden obtener conclusiones correctas. La lucha es contra la privatización pero en cada caso se puede expresar de forma distinta. </div><div align="justify"><br />La privatización golpea a todas las escuelas y ello determina la necesidad de la unidad real, no fingida o declarativa del movimiento estudiantil. Combinar los aspectos generales y los particulares en una plataforma de reivindicaciones que unifique las luchas, es un reto fundamental en el próximo periodo. No obstante, también lo es la necesidad de construir los cimientos de una auténtica organización democrática, combativa y permanente totalmente ligada a las luchas de los trabajadores del campo y la ciudad.<br /><br />Un paso fundamental en las próximas luchas será la construcción de esta alternativa estudiantil y desde estos momentos en cada escuela, cada institución educativa se deben dar los pasos necesarios para la formación de comités estudiantiles que se reúnan regularmente, que discutan los pasos a dar y la forma de coordinarse para juntos hacerle frente al gobierno en su afán de acabar con algo que le ha costado a los trabajadores muchos años de luchas y también muchos muertos: la educación pública.<br /><br />Ya basta de organizaciones efímeras que duren sólo durante una determinada coyuntura política o sectas estudiantiles que estén completamente aislados del movimiento. Si queremos elevar al movimiento estudiantil a la altura de los acontecimientos debemos construir una organización nacional, permanente, combativa y con un carácter de clase, en la que los métodos, tácticas y cuestiones organizativas sean puntos centrales en la discusiones cotidianas. Este tipo de organización la crearemos con base en las experiencias anteriores y sacando las conclusiones necesarias.<br /></div><div align="justify"></div><p></p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-22828193107814861242009-07-17T00:41:00.000-07:002009-07-17T00:51:39.593-07:00Escuela de formación política estudiantil (6)<strong><span style="font-size:130%;"></span></strong><br /><strong><span style="font-size:130%;">COMITÉS ESTUDIANTILES*</span></strong><br /><p></p><p align="justify"><strong>Introducción</strong><br /></p><p align="justify">La demanda de educación pública, gratuita, democrática y de calidad, sólo se podrá garantizar mediante los recursos necesarios. Los empresarios y el gobierno los tienen. Queremos los recursos suficientes para pagar un salario digno a los profesores, para mejorar y ampliar las instalaciones educativas, para nuevos equipos de prácticas y laboratorios.<br /></p><p align="justify">El único gobierno que puede garantizar que estas conquistas sean respetadas, es un gobierno que responda y defienda los intereses de los trabajadores y sectores explotados. Este gobierno se llama democracia obrera.<br /></p><p align="justify">Para solucionar nuestros problemas necesitamos un programa de lucha y un plan de acción, así como la organización que lo pueda llevar adelante. Actualmente no existe una alternativa de masas en el sector estudiantil que aglutine, por lo menos, a la mayoría de los activistas para llevar una lucha efectiva acabo.<br /></p><p align="justify">Es tarea de los activistas construir esa alternativa: una organización estudiantil en cada centro de estudios que encabece las luchas cotidianas de los estudiantes por mejores condiciones de estudio, contra la elitización de la educación, por mayor democracia en los órganos estudiantiles de las escuelas superiores.<br /></p><p align="justify">Esto es todo un proceso que no se da sólo con tener buenas intenciones y con plantearlo en un volante o un documento. Son necesarias acciones definidas para ello. La discusión sobre la situación nacional, la etapa actual de la lucha y la orientación, necesariamente, tienen que verse reflejados con acciones concretas.<br /></p><p align="justify">Actualmente existe debilidad dentro del Movimiento Estudiantil. No hay nada que unifique a los activistas para un trabajo cotidiano; las acciones son respuestas a coyunturas más que actividades planeadas. </p><p align="justify">La tarea central en estos momentos es agrupar a todos los compañeros que buscan una alternativa estudiantil y juvenil de lucha, que de cada grupo de activistas conforme un comité estudiantil, que realice un trabajo permanente, formar y consolidar los compañeros que se han acercado a estos grupos de alguna manera.<br /></p><p align="justify">Es erróneo que los activistas busquen sustituir con cuestiones meramente culturales el impulso de los estudiantes que corrientemente reivindican la lucha política. Falta, entonces, una explicación más detallada y paciente de las experiencias que en los diferentes comités de lucha se ha tenido a los largo de su historia para caracterizar exactamente su papel y valorar su trascendencia.</p><p align="justify"><span style="font-size:130%;">COMITÉS ESTUDIANTILES</span><br /></p><p align="justify">La creación de los comités estudiantiles es una actividad que no se da por decreto o por gusto, sino que es fruto de la discusión de las alternativas, la orientación y las perspectivas del movimiento estudiantil.<br /></p><p align="justify">En la historia del movimiento estudiantil ha habido muchos intentos de fortalecerlo, pero estos no han fructificado debido al sectarismo, por un lado, y por el otro a una visión incorrecta de lo que se concibe como ME.<br /></p><p align="justify">El ME es un espectro muy amplio donde participan estudiantes de diversas tendencias políticas, que van desde las academicistas, reformistas hasta quienes luchamos por la transformación de la sociedad. El ME toma muchas formas de luchas que van desde reivindicaciones democráticas mínimas en los centros de estudios, por mejoras en las condiciones académicas, hasta la lucha política contra el sistema.<br /></p><p align="justify">La trascendencia del ME se ha dado en dos formas: la lucha por derechos democráticos mínimos (en 1968 y 1988) y por mejora de instalaciones, mejores condiciones de estudio, contra las cuotas, etc., (1986-87, 1991, 1992, las más actuales).<br /></p><p align="justify">Esta lucha ha adquirido trascendencia debido a que los estudiantes han luchado poniendo en jaque la política educativa del gobierno y las autoridades.<br /></p><p align="justify">La lucha por la transformación de la educación no adquiere trascendencia política para muchos estudiantes actualmente (esto predomina en el D.F.); pero ha sido el apoyo moral de la sociedad y la cuestiona en todo momento el capitalismo. </p><p align="justify">Los estudiantes no realizan marchas, paros y huelgas por gusto, sino cuando se ven obligados a ello, cuando sacan la conclusión de que es necesario luchar para resolver los problemas que a diario presentan: falta de material de laboratorios, instalaciones inadecuadas, cobro por servicios, falta de profesores.<br /></p><p align="justify">Es imprescindible que en cada escuela se formen CE's, que estos sean un núcleo de referencia para los estudiantes de cada escuela y cada instituto. La finalidad de los CE's es una necesidad del ME.<br /></p><p align="justify">Es necesario que podamos traducir los descontentos de los estudiantes contra la autoridad educativa en una fuerza capaz de dar la ofensiva contra el sistema.<br /></p><p align="justify">Estos estudiantes que protestan por falta de profesores, porque no existe en el laboratorio material para sus prácticas, porque el servicio de fotocopiado haya aumentado, porque no hay libros suficientes en la biblioteca, etc., son los mismos que, con una orientación clara y firme van a salir a las calles para luchar por exigir la solución a todos estos problemas y finalmente cuestionarán la política educativa y al sistema, al no ver la disposición de las autoridades para resolver sus demandas.<br /></p><p align="justify">Los comités no son órganos que van a sustituir las actividades de los estudiantes de nuestra escuela, sino el punto de referencia que puedan tener para organizarse y luchar, y en determinado momento, sustentar el control del movimiento. </p><p align="justify">Las instancias de participación de los estudiantes son diversas. Pueden partir desde la organización grupal para resolver problemas específicos pero pueden tener un aspecto mucho más amplio: representantes de grupo, por carreras enteras, departamentos académicos, generaciones completas o consejeros estudiantiles, etc. </p><p align="justify">El comité estudiantil no puede sustituir estas instancias de participación.</p><p align="justify"><span style="font-size:130%;">PAPEL DE LOS COMITÉS</span><br /></p><p align="justify">Se presentan dos posiciones acerca de las organizaciones estudiantiles regularmente:<br /></p><p align="justify">a) La que pretende que la organización estudiantil sea los más amplia posible (plural) y que tenga en todo momento la representatividad de la mayoría de los estudiantes;</p><p align="justify">b) la que plantea la organización estudiantil de lucha en comités.<br /></p><p align="justify">El primer tipo de organización se presenta, por ejemplo, en forma de federaciones, que mediante elecciones se proveen de una dirigencia cuya función es determinar la orientación y el sentido. Su estructura agrupa y representa a todos los estudiantes de las escuelas o instituciones aglutinadas ahí, aunque sus bases no sepan o no quieran nada de ellos.<br /></p><p align="justify">La FEU de la U de G o las sociedades de alumnos se construye de manera corporativa. Los estudiantes que no se sienten representados y están en contra de la dirigencia no son tomados en cuenta en estas escuelas. No decimos, por supuesto, que las federaciones no sirvan. Han jugado un papel importante para el ME en su momento. Una organización permanente de activistas es lo que promovemos, una organización de cuadros estudiantiles que trabaje dentro de las escuelas, en el ME.<br /></p><p align="justify">La mayoría de los compañeros tienden a organizarse de diferentes maneras: desde su grupo hasta asambleas de delegados o representantes espontáneos de carrera. Los estudiantes no toman la organización estudiantil como propia, a menos que sientan que esa organización defienda sus intereses y estén dispuestos a participar en ella o en las acciones a las que convoca aunque sea de forma coyuntural.<br /></p><p align="justify">El CEU (UNAM) y la CEP (IPN) fueron representativos en la medida en que los estudiantes escuchaban las demandas que estas organizaciones planteaban.<br /></p><p align="justify">En torno a la segunda forma de organización, los comités tienen la finalidad de buscar que los estudiantes se auto organicen para resolver sus problemas. Muchos estudiantes no participan, pero en los hechos apoyarán sus acciones en la medida de la claridad y proporción de las metas.<br /></p><p align="justify">Los comités impulsan y fortalecen las instancias de participación estudiantil.<br />Sus miembros externan la voz del comité como consejeros, representantes de grupo, carrera o como propuestas de nuevos activistas. No es sino con la acción colectiva y decidida de la mayoría de los estudiantes de cada escuela como se puede lograr un cambio.<br /></p><p align="justify">Estamos por el desarrollo de la lucha que combine la movilización de los estudiantes con la negociación pública frente a las bases. Aunque el problema de la educación no se resolverá definitivamente hasta que cambiemos la política educativa actual, es necesario luchar y obtener desde hoy soluciones a demandas que permitan al ME confianza para extenderse.<br /></p><p align="justify">El comité debe posibilitar el nivel político y la conciencia de los estudiantes.<br /></p><p align="justify">Los activistas deben estar encaminados a que nuestros compañeros de aula tengan los elementos suficientes para tomar decisiones de clase estudiantil.<br /></p><p align="justify">El CE debe informar lo que sucede ocultamente contra los estudiantes, las causas de estos problemas y dar una orientación.<br /></p><p align="justify">El CE puede jugar el papel de dirección en caso de una movilización. Esta dirección se la debe ganar en los hechos, debido a nuestra conciencia en el trabajo, y porque se imponga en la dirección del movimiento. </p><p align="justify"><br /> </p><p align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN Y CONFORMACIÓN DE COMITÉS<br /></span></strong></p><p align="justify">La participación en el CE debe ser individual. Los compañeros deben sentir la necesidad de participar. Los miembros de organizaciones corporativas son obligados a participar estatutariamente, y no por convencimiento propio de lucha.<br /></p><p align="justify">El CE debe tener una serie de principios básicos y métodos de trabajo mediante los cuales se deba regir y auto controlar. Estos deben ser resultado de una discusión en la que participan los compañeros.<br /></p><p align="justify">Es necesario que el pleno del comité contribuya a elevar el nivel político de los estudiantes, hacerles ver la necesidad de organizarse y luchar a los simpatizantes. A través de una serie de actividades reivindicativas o culturales es necesario que el comité sea conocido por los estudiantes para ganarse su apoyo y confianza.<br /></p><p align="justify">Una de las actividades básicas del comité estudiantil es la participación en las instancias de representación de grupos académicos, consejeros, consejos generales de representantes, asambleas de delegados, etc. Esto significa que deba haber un programa.<br />Las tareas son muchas:</p><p align="justify">1. Afiliación de muchos miembros, es importante que el comité se preocupe por crecer mediante campañas de afiliación.2. Plataformas reivindicativas en donde se puedan recoger propuestas para solucionar los problemas cotidianos de la escuela.3. Información: campañas permanentes de información.4. Finanzas: los recursos económicos concretan las ideas y extienden la lucha mediante la difusión; deben plantearse actividades que no permitan allegarnos de esos recursos;5. actividades culturales con sentido político.<br />El comité debe tener una estructura mínima que le permita funcionar de manera eficiente. En cada miembro debe existir una responsabilidad y compromiso con la organización. No se trata de burocratizar la lucha sino de organizamos. Muchos activistas piensan que sólo es cuestión de voluntad para trabajar, pero sin la estructura estable la organización tiende a disgregarse: Finanzas, Prensa y Propaganda, de Asuntos Académicos, de Relaciones Exteriores, o de enlace, etc.</p><p align="justify">Las actividades a realizar deben discutirse de manera cotidiana por todos los miembros mediante asambleas generales, que puedan ser semanales quincenales, o cuando sea necesario.<br /><br />Los responsables de las comisiones son las encargadas de coordinar el trabajo en la organización. Las comisiones integrarán a todos los compañeros. Estas comisiones son las encargadas de ejecutar las tareas que la Asamblea General del comité haya determinado. Una comisión (organización, crecimiento, o información de plataformas) debe coordinar todas estas actividades y darle un seguimiento regular y constante. Si requiere de un programa de formación política adjunto a la calendarización de las actividades del comité.</p><p align="justify"> </p><p align="justify"> </p><p align="justify"> </p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-34054840878010788222009-07-17T00:34:00.000-07:002009-07-17T00:37:41.680-07:00Escuela de formación política estudiantil (7)<div align="justify"><span style="font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">Orientación</span><br /><br />Los estudiantes en la mayoría de las veces luchan más por sus problemas inmediatos o personales. Pero cuando se dan coyunturas, el ME estalla y sale a la lucha.<br /><br />Es por ello, la necesidad del trabajo cotidiano y constante orientado a dar los elementos de análisis suficientes que permitan a los estudiantes tener una perspectiva general de qué problemas existen, y qué se debe hacer y cuál es el tipo de lucha que se debe liar. La mayoría de las veces en el ME no se da un trabajo permanente de perspectiva.<br /><br />Los comités deben estar preparados para responder de la forma que sea necesaria en el momento adecuado. Para ello debe darse un análisis de las condiciones que tiene el centro escolar. Debemos orientarnos a criticar los problemas que se dan y explicar a qué se deben. Esto también significa su inmediata difusión.<br /><br />La orientación que aquí se propone es la de un trabajo interno:<br />a) conformación de comités<br />b) fortalecimiento y crecimiento del comité.<br />c) generar agitación y propaganda con programa y plan en mano.<br />Los puntos sobre la orientación deben ser ampliados detalladamente debido a las particularidades por plantel. El trabajo de los CE's debe ser coordinado con mira a presentar una lucha unificada y bajo la perspectiva de organización y permanente a nivel nacional. Una orientación política externa se hace necesaria.<br /><br />El apoyo que puede dar el movimiento estudiantil a la lucha por transformar la sociedad no es el de los activistas aislados, sino el de miles de estudiantes en las calles defendiendo tanto sus reivindicaciones particulares, como las del momento nacional.<br /><br />Las autoridades, a pesar de no llevar adelante su política de manera directa, oprimen paulatinamente a la clase. Esto provoca luchas aisladas; reivindicaciones locales y parciales.<br /><br /><span style="font-size:130%;">CONCLUSIÓN </span><br /><br />Es necesario romper con ésta tradición de coordinadoras que surgen durante una lucha o evento de magnitud y que desaparecen al finalizar un periodo parcial de choque. Esto no significa que puedan ser inútiles en determinados momentos. Los estudiantes saldrán a la calle luchando contra la política que les efectúa, pero lo harán de manera espontánea y dispersa generalmente. Cuando existe una dirección política con perspectivas y orientación clara, los estudiantes lucharán con mayor fuerza.<br /><br />Pero esto no se realiza con buenos deseos. El papel y preparación de nuevas luchas, de consolidación de conquistas, de orientación del trabajo cotidiano y de logros y avances mediante luchas parciales son imposibles sin una organización estable de estudiantes.<br /><br />El papel de las coordinadoras es limitado cuando hay grandes movilizaciones.<br /><br />Por ello es necesario luchar semana a semana en cada centro de estudios por conseguir mejoras concretas, solucionar problemas, organizar a más compañeros y hacer crecer nuestra influencia. El comité estudiantil no es el movimiento estudiantil como tal.<br /><br />Estos comités estudiantiles se pueden convertir en la máxima autoridad política en la lucha, pero solamente en función de su programa claro y un plan de acción concreto.<br /><br />La organización de cuadros es la que finalmente garantiza un movimiento político serio en el seno del reflujo estudiantil sin estar sujeto a el necesariamente. Las instancias de participación estudiantil son coyunturales. Es muy difícil que los estudiantes hagan a un lado sus actividades académicas diarias por participar políticamente.<br /><br /><span style="font-size:130%;">PRINCIPIOS. UN PROGRAMA DE LUCHA Y ESTATUTOS</span><br /><br />Deben nutrirse del comité mientras se afilia a los estudiantes dispuestos a participar en las distintas comisiones. Para garantizar la libre discusión de ideas, esta organización debe ser democrática: plena libertad de discusión y toda la unidad para la acción. La responsabilidad y la disciplina son básicas para el cumplimiento de estas tareas.<br /><br />No se trata de echar abajo lo ya construido difícilmente logrado, sino crear a partir de lo cimentado, una verdadera organización permanente y combativa.<br /><br />No se trata de sumar aritméticamente simpatizantes a los núcleos de activistas, sino de avanzar cualitativamente para formar una alternativa de lucha contra la política educativa actual.<br /><br />Si no somos capaces de agrupar a nuestros compañeros más combativos, y vincularlos con la mayoría de los estudiantes de nuestra escuela, con estrategias ofensivas y defensivas, las autoridades seguirán hasta sus últimas consecuencias, con su política elitista y antidemocrática.<br /><br />EL PROGRAMA<br /><br />En última instancia, la educación tiene un fin social: el trabajo. Bajo el capitalismo primero nos condenan a una mala educación y luego, por consecuencia, al desempleo. Por ello, es fundamental luchar a la vez de una buena educación, luchar por un puesto de trabajo al terminar los estudios, así como por la defensa de los puestos de trabajo, ya que un empleo destruido hoy, es un empleo menos para mañana. Los vínculos con el movimiento de los trabajadores surgen en este sentido como una necesidad fundamental para el movimiento estudiantil. Somos estudiantes solo unos años, pero la mayor parte de nuestra vida seremos trabajadores. Negarnos una educación digna es negamos un empleo digno.<br /><br />La lucha de los estudiantes no debe ser una lucha aislada. ¡Basta de acciones aisladas! Sólo las lucha de los estudiantes a nivel nacional, junto a las luchas de los profesores y trabajadores, puede echar atrás la política de los empresarios!<br />La consigna ninguna lucha aislada más la debemos convertir en realidad. ¡En la unidad está nuestra fuerza! ¡A preparar una lucha a nivel nacional! ¡A unirnos a la lucha a nivel nacional con los trabajadores del campo y la ciudad!<br /><br />Recuperemos las tradiciones y los métodos de lucha tradicionales del movimiento obrero y estudiantil.<br /><br />Los estudiantes que luchamos por una organización estudiantil nacional democrática, combativa y estable exigimos:<br /><br />• Una educación pública gratuita, científica y democrática.<br />• Una educación racional, objetiva y laica. Separación total de la educación y la Iglesia.<br />• Que un porcentaje del dinero que se destina al pago de la deuda externa sea invertido en educación. Gasto mínimo del 10% del PIB en educación.<br />• Un aumento del presupuesto a la investigación hasta un 3% del PIB.<br />• Una educación pública obligatoria, desde O hasta los 18 años.<br />• La creación de un sistema de Escuelas infantiles públicas para proporcionar educación gratuita a todos los niños de O a 3 años.<br />• Un plan de creación de 1 millón de plazas en la educación para los adultos. Por combatir y erradicar el analfabetismo.<br />• No a la saturación de las aulas. Por un plan de creación de 6 millones de plazas nuevas.<br />• Reducción del número de alumnos por aula hasta un máximo de 25.<br />• Sistema de becas para los estudiantes hijos de trabajadores, con un monto igual al salario mínimo y otorgamiento sin discriminación por razón de edad, sexo, raza. etc.<br />• Gratuidad del traspone, material escolar y comedores para los hijos de los trabajadores.<br />• La creación de casas-residencia para estudiantes fuera de su lugar de origen, a cargo del presupuesto federal, dignas y con todas las condiciones y medios.<br />• Apoyo especial (promoción, oportunidad de ingreso, becas, residencia, etc.) a los jóvenes indígenas para realizar estudios en los Centros Universitarios en todas las áreas (Cultura, Arte y Ciencias).<br />• El equipamiento del 100% de los centros de estudio con aulas, talleres, laboratorios, bibliotecas, salas de cómputo, auditorio, gimnasio, etc.<br />• Un fondo especial para la enseñanza técnica. Por un plan de inversiones cada seis años para la renovación y ampliación de la infraestructura.<br />• Un Servicio Social donde no se nos utilice como mano de obra barata. Por la existencia de prácticas en empresas, controladas por estudiantes, profesores libres de horario de clase, comités de empresa y sindicatos obreros, pagándose el 100% de! salario mínimo diario.<br />• El pase automático a la Universidad y a toda enseñanza Superior. Rechazo a los exámenes de selección y departamentales. Contra la<br />privatización de la educación. No a las cuotas. Contra la reducción de la matrícula.<br />• La democratización de la enseñanza. Representación paritaria de los alumnos en todos los órganos de gobierno y Consejo<br />(Generales. Técnicos, Académicos, etc.).<br />• La creación de Consejos Escolares a nivel local, estatal y nacional con representación paritaria y elección democrática de los representantes.<br />• Los plenos derechos democráticos de los estudiantes. Derecho a huelga, asamblea y reunión en horas de clase y a la constitución de instancias de delegados por carreras, departamentos, consejos de representantes en las Escuelas donde no los exista.<br />• Proporcionar a la organización estudiantil locales bien dotados para realizar sus actividades.<br />• La creación de una Carta de Derechos y Deberes estudiantiles, general para todos los niveles educativos y de aplicación en todos lo<br />centros del país.<br />• Erradicación de todo tipo de cuerpos represivos y de control.<br />• Contra todo tipo de discriminación por razones económicas, raza, religión, sexo o nacionalidad.<br />• El derecho de todo estudiante a recibir educación en la lengua de su comunidad.<br />• Por un puesto de trabajo digno al acabar los estudios o un subsidio de desempleo, a cargo del gobierno, mientras .se consigue ocupación<br />• Nacionalización de la Banca, la Tierra y las grandes compañías constructoras, sin indemnización y puestas bajo control de los obreros, como única posibilidad de llevar a cabo una campaña urgente de creación de nuevos puestos escolares, escuelas infantiles. de<br />educación básica, media superior y superior para satisfacer las necesidades reales.<br /></div><p></p><p align="justify"></p><br /><br /><br />-------------------------------------------------------------------------------------------------<br /><br /><p></p><p align="justify"></p><p align="justify"></p><p align="justify">* Este documento se finaliza en 1997. A pesar del paso del tiempo (12 años de haberse escrito), este documento no solo sigue vigente en términos generales sino corrobora y da una claridad sin par a los acontecimientos que se han presentado y es una herramienta potente para comprender el Movimiento Estudiantil. Por supuesto se le han hecho algunas actualizaciones, como el apartado de “La Huelga del 99”. Sin duda hace falta una series de modificaciones en el mismo sentido, esto es de actualización.</p><p align="justify"><br />*Originalmente este apartado sobre los “COMITES ESTUDIANTILES” no estaba en el original, sin embargo se le añadió posteriormente.</p><p align="justify"></p><p align="justify"></p><p align="justify"></p>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-82806086545831722662009-07-16T21:17:00.001-07:002009-07-16T21:21:40.116-07:00Escuela de formación política estudiantil (8)<div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;"></span></strong> </div><div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL Y SU ORGANIZACIÓN</span></strong><br /></div><div align="justify"><em></em> </div><div align="justify"><em>“Los estudiantes se guían por el sano instinto revolucionario, respaldando por su relación con el proletariado, cuando se separan celosamente de los demócratas-constitucionalistas y desacreditan a esos demócratas-constitucionalistas a los ojos del pueblo. El día de mañana nos traerá grandes batallas, de significación histórica universal, por la libertad. Es posible que los luchadores por la libertad sufran todavía más de una derrota. Pero las derrotas no conseguirán otra cosa que agitar más profundamente cada día a los obreros y los campesinos, exacerbar más aún la crisis, hacer más amenazadora todavía la ineludible victoria definitiva de la causa por la libertad” </em>(Lenin, obras completas, ed.cártago, t.IX, pp 411-4123)<br /></div><div align="justify">En el desarrollo del movimiento obrero y popular, el movimiento estudiantil ha tenido un papel importante. Sobre todo a partir del 68 los estudiantes han realizado innumerables luchas y combates, no sólo por demandas propias, sino que muchas veces en solidaridad con diversas luchas de los obreros, los campesinos y las masas populares.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">Con una movilización casi continua desde hace muchos años, diversos sectores estudiantiles han aportado una cuota importante al conjunto del movimiento proletario. Han dado, sobre todo con sus luchas más brillantes, grandes impulsos al desarrollo general de la lucha de las amplias masas, han arribado a formas superiores de lucha particularmente a la huelga política y han desarrollado una creciente movilización política, han contribuido de manera importante en la difusión de las ideas socialistas entre las amplias masas y en el desarrollo de la conciencia de clase de los obreros; han logrado en muchas ocasiones incorporar a la lucha a diversos sectores obreros y han sido en no pocas ocasiones, el centro a partir del cual se han desarrollado grandes y envolventes movilizaciones de las amplias masas.<br /></div><div align="justify">Sin embargo, resulta más o menos claro que todavía ahora arrastra una serie de debilidades, que, en general, son las mismas que aquejan al conjunto de la lucha obrera y popular.<br /></div><div align="justify">La dispersión, la espontaneidad dominante con las que surgen y desarrollan la mayoría de las luchas estudiantiles, la aún fuerte dominación de las posiciones oportunistas, sectarias y el débil desarrollo de la organización revolucionaria y de la organización representativa de los estudiantes, son las debilidades más marcadas que aquejan al movimiento estudiantil. La falta de una organización representativa, democrática, y la ausencia de una verdadera dirección revolucionaria, han determinado que aunque muchas veces el movimiento ha rebasado las posiciones oportunistas, pequeñoburgueses, y la política burguesa, ésta vuelva constantemente a ponerse al frente en muchos lugares.<br /></div><div align="justify">En este sentido se ha venido planteando con cierta insistencia la tarea de conformar un movimiento estudiantil agrupado, organizado nacionalmente y permanentemente. Sectores estudiantiles han venido tratando de conformar organizaciones de tipo superior, verdaderamente representativas de los estudiantes, se han dado a la tarea de venir reconstruyendo organismos que años atrás fueron destruidos por la represión burguesa y por la dirección oportunista que se impuso, y han venido tomando fuerza diversos planteamientos en el sentido de impulsar la formación de una organización estudiantil a nivel nacional, capaz de aglutinar y dirigir las luchas de este sector.<br /></div><div align="justify">Los comités de lucha, las brigadas, el Consejo Nacional de Huelga (CNH), Unión Nacional de Estudiantes Socialistas, (UNES), Organización Nacional de Estudiantes (ONE), (UPOME), MIRE, el Consejo Estudiantil Universitario (CEU), el Consejo General de Huelga (CGH), son otros tantos intentos de organizar a nivel mas amplio al sector estudiantil. Ha construido diversos tipos de organismos, sobre todo a nivel de escuelas (comités de lucha, consejos, etc.,) muchos de los cuales se han tratado de conformar al tipo de los consejos de representantes.<br />Casi todos los organismos estudiantiles se reclaman marxistas, enarbolan las ideas socialistas, incluso adoptan formas organizativas representativas. Todo ello les permite jalar a bastantes activistas y captar simpatías en varias escuelas donde el movimiento estudiantil es más pujante. Una de las tareas que históricamente le ha correspondido al movimiento estudiantil es impulsar la lucha revolucionaria de los estudiantes organizados.<br /></div><div align="justify">La actitud de los militantes revolucionarios y de los estudiantes proletarios es avanzar, contribuir, organizar la lucha estudiantil no sólo por demandas de carácter particular, sino también de carácter general junto a las amplias masas de trabajadores que luchan por derrocar al actual sistema capitalista de producción. Aprovechar todos los recursos y medios disponibles para avanzar en la construcción de una verdadera organización representativa, amplia y de combate, de los estudiantes. Todo esto, sobre la base de esclarecer el papel que tiene que jugar el movimiento estudiantil en la revolución y los objetivos y tareas que en este periodo tiene el movimiento; de difundirlo entre las masas estudiantiles, de impulsar la articulación y unión de las diferentes luchas particulares, de deslindar permanentemente con la política de la clase en el poder y de enfrentar una guerra sin cuartel contra las posiciones oportunistas en el seno del movimiento estudiantil.<br /></div><div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">¿Qué tipo de organización debemos impulsar?<br /></span></strong></div><div align="justify">En primer lugar, una organización que parta de considerarlos como un destacamento más del proletariado, o sea, una organización que considere a los estudiantes no como pequeñoburgueses, no como capas intelectuales, ni como aliados de la clase obrera, sino como un destacamento del proletariado que es producto del propio desarrollo del capitalismo y cuyos intereses generales son los mismos que los del conjunto de la clase obrera: lograr la constitución de los proletarios en clase, derrocar la dominación burguesa e instaurar una sociedad mejor y mas justa.<br /></div><div align="justify">En segundo lugar, y en correspondencia a lo anterior, que la movilización estudiantil se enfoque siempre sometiendo los intereses particulares de los estudiantes a los intereses generales de la clase obrera.<br /></div><div align="justify">En tercer lugar, que la organización se construya sobre la base de la movilización y para la lucha misma y no para crear membretes, parapetos o proyectos burocratoides.<br /></div><div align="justify">En cuarto lugar, que se construya a la manera de los consejos de representantes, garantizando la representatividad de las masas, imponiendo los mecanismos para que éstas destituyan a sus representantes cuando éstos traicionen o no estén a la altura de las tareas del movimiento, garantizando la democracia proletaria en la organización y asumiendo la lucha no sólo por las demandas inmediatas de orden económico y político de las masas estudiantiles, sino impulsando principalmente la movilización política contra la burguesía y su Estado.<br /></div><div align="justify">En quinto lugar, que aspiremos a la organización nacional estudiantil, cimentada en sólidas organizaciones del movimiento a nivel de ciudades, regiones, estados, etc.,<br /></div><div align="justify">Por último, que nuestra labor encaminada a concretar los puntos anteriores deben ir acompañados a una férrea actividad para construir los organismos del partido, que pueden ser los comités de lucha, u otro tipo de organización partidista, en donde se aglutinen los elementos más destacados y conscientes del movimiento estudiantil. Esto último como una tarea básica para impulsar la consolidación de un proletariado estudiantil, que junto con el proletariado magisterial, agrícola, y bajo la dirección del proletariado fabril, marche con firmeza por el camino de la Revolución.<br /></div><div align="justify"><strong>Fernando Aranzú Diosdado.<br /></strong></div><div align="justify"><strong>Febrero2009. </strong></div><div align="justify"><strong></strong> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-923543991214171372009-07-16T20:44:00.000-07:002009-07-16T21:31:01.457-07:00LA PRENSA OBRERA Y ESTUDIANTIL: UNA PROPUESTA A LOS COMITÉS DE LUCHA DEL COLEGIO DE BACHILLERES<div align="justify"><br /><br />Escrito por <em>El lobo </em><br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">La prensa impresa<br /></span></strong><br />La prensa obrera y estudiantil es una herramienta de vital importancia dentro de una organización que pretende ganar más elementos para sus filas, esta se puede presentar en varias formas: virtual (Web), impresa, o a través de radio. Si bien la Coordinadora de Colegios de Bachilleres no es una organización homogénea, tampoco lo es un Comité de Lucha, la prensa debe ser una plataforma de lucha, información, debate abierto y fraternal, donde a través de la persuasión mutua se pueden llegar a clarificar muchos puntos e ideas que no eran evidentes para la mayoría de compañeros, tanto de una organización, como a los compañeros que en nuestro caso no forman parte de la Coordinadora de Colegios de Bachilleres.<br /><br />Actualmente la prensa obrera y estudiantil juega un papel preponderante, pues además de hacer frente a la prensa burguesa, viene siendo un aglutinador, una vía de reclutamiento, un organizador, por ejemplo: ¿Dónde va a ser la siguiente marcha?, cuales van a ser las próximas directivas de patrones y autoridades, así mismo sirve como herramienta para conocer las luchas en otras escuelas, centros de trabajo, fábricas, en otros países, etc. La sola redacción, diseño, impresión y distribución de la prensa es un reto para sus distribuidores, pues en el proceso de distribución se encuentran muchos obstáculos de por medio, por ejemplo: Si el periódico cuenta con una mala presentación, mala redacción, faltas de ortografía, contenidos obsoletos, los lectores pueden no adquirir el siguiente número; y en el mejor de los casos lo hará para reírse de la prensa.<br /><br />En el caso contrario: Un periódico con buena presentación, en un lenguaje sencillo y accesible para todos, contenidos de calidad, buen precio, entonces el lector va adquiriendo respeto por la publicación, va adquiriendo conciencia de las problemáticas locales, nacionales e internacionales. Sólo en la medida que los redactores y redactoras sean capaces de superar los obstáculos anteriores, una prensa puede ser exitosa, pero en las condiciones actuales, la lucha contra el Sistema Nacional de Bachillerato requerirá grandes esfuerzos para sortear sendos inconvenientes.<br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">La prensa virtual</span></strong><br /><br />En la era de la revolución informática, cada día se hace más vital mantener un órgano de prensa e información vía World Wide Web, pues gracias a ella, el blog de no al SNB lleva hasta el día de hoy 2539 visitas, eso refleja la sed de ideas e información acerca de la reforma, pero no sólo eso, la aplastante mayoría de los comentarios acerca de cada artículos es vía de expresión de la combatividad y los ánimos de lucha de parte de sus lectores, aquí vemos como además de ser un órgano de formación e información, funge como organizador, pues gran parte de los contactos y simpatizantes han sido conectados vía blog, volanteo. Buena parte de las movilizaciones y reuniones son convocadas vía mail y a través del blog.<br /><br />El uso de la World Wide Web ha permitido a movimientos como el “zapatista” dar a conocer su lucha de manera internacional, provocando que varios luchadores sociales sobre todo europeos, vean al subcomandante Marcos como la encarnación de Ernesto Guevara; no sólo eso, sino que el EZLN recibe apoyo político de parte de varios países, incluso de equipos de fútbol como el Inter de Milán. Otro caso es el de el Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra, quienes han dado a conocer de manera más tangible su digna lucha a través de su blog, pues como nosotros, los compañeros no cuentan con los recursos suficientes para pagar la renta de un dominio en formato HTML, en este sentido el uso del blogger ha venido facilitando el uso de la Web para quienes no somos especialistas en informática.<br /><br />Es así que la Web nos permite conocer luchas nacionales e internacionales, funcionando como una herramienta de lucha a nuestra disposición. Dando a conocer luchas locales a nivel mundial, de este modo es posible conocer la lucha de los estudiantes contra el plan Bolonia en el Estado Español, la rebelión de los pingüinos en Chile, contra el Contrato de Primer Empleo (CPE) en Francia, ver videos de luchas obreras como la de Naval Xixon o Zanón en Argentina, la revolución bolivariana, incluso radio y tv de izquierda por Internet como lo es el caso de Tele Sur, Radio Zapote, Zaachila Radio, la Ké Huelga, etc.<br /><br />Podemos comprobar en los hechos y no sólo en la teoría que la prensa virtual es también un organizador, que la prensa no solo consiste en medios impresos, sino en medios visuales y fonéticos; por ejemplo: durante el conflicto de 2006 en Oaxaca, Radio Universidad fue un medio de comunicación del pueblo de Oaxaca para convocar a la población a defender la Benemérita Universidad Autónoma Benito Juarez Ortiz en contra de la PFP, logrando aglutinar en cuestión de minutos a más de 5000 vecinos para la autodefensa obrera y estudiantil, tras 4 horas de enfrentamientos, la PFP se vio obligada a tocar retirada al verse ya maltrecha, derrotada y en abierta minoría.<br /><br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">El financiamiento</span></strong><br /><br />Bajo el capitalismo todo tiene un precio, pues como sabemos esto va desde los alimentos, el hospedaje, el transporte, etc. El valor de cambio es el equivalente de una mercancía por otra, este intercambio se efectúa en la mayor parte de los casos de una mercancía por su equivalente en papel moneda (una forma de capital dinerario). Para lo que nos atañe, hablaremos acerca de la prensa impresa, pues como bien sabemos, el coste del papel, o la sola impresión por millar, tienen un precio muchas veces fuera del alcance del bolsillo promedio del estudiante o del obrero mexicano; es así que el financiamiento de un periódico obrero o estudiantil, viene siendo una de las grandes problemáticas de la izquierda mexicana, pues existen numerosos periódicos de izquierda que no superan los 500 ejemplares por semana, pues es sabido que debido a la falta de recursos, la impresión no siempre se puede hacer a colores, no exhiben pornografía para los lectores, tampoco la falacia mística de los horóscopos.<br /><br />Por el contrario, una prensa obrera y estudiantil carece de los recursos para seguir reproduciéndose, es aquí donde el valor de cambio capitalista entra en acción, pero son sólo los propios medios del sistema y con el material humano del capitalismo, la vía con la que se cuenta para transformar radicalmente la sociedad y nuestro entorno, en este sentido, el capitalismo no sólo ha provisto de los medios para quien los puede pagar, sino también las herramientas que pueden ser expropiadas por vías no capitalistas, sino revolucionarias. Durante las oleadas huelguísticas y revolucionarias, no son pocos los casos de imprentas burguesas expropiadas, puestas al servicio y bajo control del movimiento, tal es el caso de las imprentas rusas durante la revolución de 1917, de los canales de radio y televisión durante el movimiento de 2006 en Oaxaca, etc., puntos que abordaremos más adelante.<br /><br />Una prensa impresa es sostenible en la medida que el precio sobrepase en un 20% su coste de producción, de este modo es que el lector promedio se va educando en las tradiciones de la prensa obrera y estudiantil, pues de propia experiencia es de resaltar que después de leer contenidos que no se encuentran en la prensa burguesa, después de comprender que el precio de un periódico o un boletín ayuda a continuar difundiendo la lucha, a continuar organizándola y darle mayor nivel de combatividad dotándola de simpatizantes que en un momento determinado y sobre todo en los más decisivos terminan siendo militantes activos del movimiento o de la organización, en nuestro caso de la Coordinadora de Colegios de Bachilleres, de un Comité de Lucha local.<br /><br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">Los problemas cotidianos, nacionales e internacionales</span></strong><br /><br />Una prensa obrera y estudiantil maneja por lo regular, temas del aquí y del ahora, de la realidad concreta del obrero y del estudiante: sobre el cobro indebido de cuotas, sobre los abusos patronales, la falta de pago de aguinaldos, horas extra, malas condiciones de trabajo y de estudio, falta de material en laboratorios y talleres, bajos salarios para obreros de fábrica, maestros, violaciones al contrato colectivo de trabajo, reformas que atentan contra los derechos de los trabajadores y los estudiantes, reformas que atentan contra el fondo de pensiones y jubilaciones como lo es la ley de Gordillo-Ayala, mejor conocida como “Ley contra el ISSSTE”, reformas que atentan contra la calidad educativa como la RIES, RES, RIEMS, SNB, la Alianza por la Calidad Educativa que tendría por mejor nombre “Alianza contra la Calidad Educativa”, todo esto en la dinámica capitalista de competencias, donde como hemos señalado es la dinámica que se aplica tanto a obreros como a estudiantes, por ejemplo el bono de productividad en la Comisión Federal de Electricidad y Luz y Fuerza del Centro, en el Servicio Postal Mexicano, etc.; donde sólo el trabajador que se quede horas extra podrá aspirar a un salario digno. Esta es una de las peores falacias del estado capitalista y religioso encabezado por el PAN y representado por Felipe Calderón Hinojosa (FECAL). Pero la dinámica interna del capitalismo no sólo afecta al obrero, en el sistema de competencias (como he señalado en artículos anteriores) aplica sólo para las escuelas que mejor califiquen en el CENEVAL, de hecho, en todos los niveles educativos, el CENEVAL reprueba a la mayor parte de los profesores y estudiantes para darle pretextos al gobierno mexicano para quitarle presupuesto a la educación pública y embolsarlo para sus arcas a través del gasto corriente de gobierno (gastos personales) o a través del vulgar y clásico robo presupuestario a vía fideicomisos u operaciones fantasma, en palabras accesibles, a través de la tranza, del robo como vulgar ladrón, sólo que los ladrones comunes son incluso más respetables y justificados, porque existe mucha gente que roba porque se quedó sin trabajo, porque nunca lo pudo obtener, por hambre, ¡hay en las cárceles gente reclusa por robarse un kilo de tortillas!.<br /><br />Mientas tanto a los políticos, a los banqueros, a los capitalistas, ¡nadie les puede decir nada!, porque los protege la sacrosanta propiedad privada, el derecho del ladrón con estudios; sus formas son el fuero para diputados, ex – presidentes, ¡incluso pensiones millonarias para los asesinos del pueblo!, para ministros de la corte, el secreto bancario para los cerdos de la banca, donde vía FOBAPROA se robaron el dinero de los cuenta habientes, ¡encima de todo les tenemos que pagar lo que se robaron en forma de deuda pública, válgame el señor de los anillos!. En el caso de los capitalistas, estos nos pueden someter a horas extra, incluso desde el horario normal estos absorben en promedio un 50% de las ganancias que retribuye nuestra fuerza de trabajo, ¿cómo se le llama a eso?: robo. Al ladrón, llámalo por su nombre: capitalista, burgués, explotador, enemigo del pueblo, represor y asesino; pues debido a sus caprichos, sus sirvientes en el gobierno implementan la fuerza pública al servicio de intereses privados para imponer la ley del mercado. A ello debemos responder con la fuerza pública del pueblo al servicio de los intereses de todos, la fuerza de la revolución socialista, la fuerza de las barricadas y la insurrección de todo el pueblo. </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2933820803083114327.post-22639271552650830582009-07-16T20:36:00.000-07:002009-07-17T04:56:25.204-07:00LA PRENSA OBRERA Y ESTUDIANTIL: UNA PROPUESTA A LOS COMITÉS DE LUCHA DE LOS COLEGIOS DE BACHILLERES (2)<div align="justify"><strong><span style="font-size:130%;">Por una política revolucionaria</span></strong><br /><br />Los medios masivos de comunicación monopolizados hoy por hoy en dos grandes cadenas televisivas y unas cuantas radiodifusoras controladas por las mismas empresas televisoras, son instrumento de control ideológico y político por parte de estos monstruos de la comunicación, pues como alguna vez dijo el beatnick Allen Ginsberg: “El que controla los medios, controla el poder”. Esto es especialmente en la era del Teletón y La Academia, pues no sólo la televisión abierta como por cable, son un medio donde los opinólogos vierten sus sabias palabras contra toda lucha del pueblo desde su óptica abiertamente derechista, servil al sistema y su estado capitalista, sino que la televisión abierta juega un papel de distractor social, a través de programas cómicos de muy baja calidad combinados con una alta dosis de vulgaridad, otro caso es el de las telenovelas, el fútbol, o series siempre basadas en los designios de la religión dominante en el país, en el caso de las telenovelas juveniles, encontramos los clichés de la clase dominante: la educación privada, los uniformes escolares tipo RBD, carros del año, reventones en los “mejores antros de la ciudad” etc. Sin embargo existe un gran detalle: la gran mayoría de los estudiantes mexicanos no tenemos dinero para pagar esos uniformes, esos carros de lujo, en el mejor de los casos iremos a lugares como el New´s Divine donde somos presa de los abusos policíacos.<br /><br />Por mencionar un ejemplo, la educación pública y privada en México abarca poco menos del 50% de niños y adolescentes en edad de cursar la primaria y el bachillerato, pues el cupo en las escuelas no hay cupo, y en el peor de los casos son víctimas del atraso económico, la falta de recursos para poder estudiar, la deserción escolar que tanto fomentan tanto algunos profesores esquiroles y antipedagógicos, como las mismas autoridades educativas ubicadas en la plaza de Santo Domingo (Secretaría de Educación Pública), la UNAM, UAM, IPN y el gobierno federal. Por citar otro ejemplo, este año serán rechazados 90 mil de 120 mil estudiantes de la UNAM que aspiran a una educación universitaria, 40 mil de 60 mil tanto en la UAM, como en el IPN, con lo que tendremos tan sólo en este año, cerca de 170 mil estudiantes con certificado de bachillerato y buen promedio fuera de las aulas, mismos que se tendrán que pelear por un lugar en la universidad el próximo año. En México existen al menos 6 millones de personas que no saben leer ni escribir, 12 millones que no han concluido la primaria, y 17 millones que no han terminado la secundaria. En el continente americano hay 35 millones de analfabetas y 88 millones de personas mayores de 15 años que no han concluido sus estudios de nivel primaria.<br /><br />La política educativa en México y en todo el continente americano es abiertamente excluyente y capitalista, pues el presupuesto existente para las escuelas rurales y citadinas no llegan a donde deberían, se quedan en manos de las autoridades y de las mafias en el poder, por poner un ejemplo, en más de 24 años, no se había construido una sola escuela en todo el Distrito Federal, sino hasta la llegada de López Obrador con la construcción de 4 planteles universitarios, y 14 escuelas bajo responsabilidad presupuestaria del Gobierno del Distrito Federal. Pero en el caso del IPN y la UNAM, la demanda educativa es una de las grandes temas que no se han atendido, pretextando la falta de presupuesto, pero que no se hagan patos, con los grandes salarios que ganan los directivos alcanza, incluso se ha hecho una inversión inverosímil en tramitología, como en el caso del IPN, donde la Dirección General es incluso más grande que la unidad Zacatenco, mientras se podría utilizar esa área en más aulas y edificios, se malgasta el presupuesto en zánganos que sólo se ocupan de absorber el presupuesto, de impulsar reformas privatizadoras y de impulsar la represión contra los estudiantes a través de planes policíacos de espionaje como lo es la implementación de cámaras de seguridad en las aulas, pasillos, etc., además de los conocidos grupos porriles que ellos mismos financian.<br /><br />Como último ejemplo, y para muestra basta un botón, el Gasto Corriente del Gobierno (GCG) de 2009, es de tan sólo un billón 728 mil 489 millones de pesos, es decir ¾ partes, cerca del 75% del presupuesto que debería ser destinado a educación, salud, deporte, etc.,. Si hacemos un comparativo, dividiendo el gasto corriente del gobierno entre el presupuesto a la SEP en ese año (3 mil 366 millones 634 mil pesos), tenemos que es 513 veces superior a este, pero si comparamos el GCG con el presupuesto del Colegio de Bachilleres (5 590 millones de pesos mexicanos), tenemos que el GCG es 309 veces superior, ¡Que no nos digan que no hay dinero para la educación!. Pero las cosas no paran ahí en tanto el 25% del presupuesto federal de egresos se tiene que repartir entre mochadas de altos funcionarios, además de los incrementos a gastos policíacos de corporaciones como la PFP, PGR, Ejército Mexicano y Marina, ello si dejamos de tomar en cuenta los recortes al presupuesto de educación pública y la entrada en vigor de la ACE, RIEMS, SNB.<br /><br />Alfredo Jalife, del Movimiento en Defensa de la Economía Popular, sostiene que los grandes monopolios de la desinformación deben ser nacionalizados, dicha consigna es viable en la medida que exista un movimiento nacional capaz de arrebatar el control técnico de tales cadenas, pero no sólo eso, pues siempre que nos conformemos con la simple nacionalización de los grandes monopolios de la comunicación, podremos llegar a la conclusión de que Carlos Slim Helú, Carlos Salinas de Gortari, o cualquier otro mequetrefe del equipo de los 10 hombres que han dejado a este país en la más vergonzosa miseria, atraso cultural, educativo y económico. La nacionalización puede ser un paso adelante, pues por derecho constitucional, los ríos, lagos y el petróleo son propiedad de todos los mexicanos, sin embargo en los hechos no nos pertenecen a los mexicanos, pues con las privatizaciones foxistas, por ejemplo, el Río Panuco es concesionado a la Coca – Cola sin recibir nada a cambio, eso sí: ¡nos venden nuestra propia agua!. En el caso del petróleo, las ganancias por venta de crudo son acaparadas por unos cuantos burócratas y funcionarios del gobierno federal como el difunto Secretario de Gobernación Juan Camilo Mouriño, padre y familia. En el caso de los grandes monopolios y demás bienes nacionales deben ser re-expropiados, puestos bajo control y al servicio de la clase trabajadora.<br /><br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">A los CLECOBS </span></strong><br /><br />Los comités de lucha, son una forma organizativa con raíces en el movimiento estudiantil de 1968, los Comités de Lucha estudiantiles, eran células organizativas a nivel escuela, por ejemplo existía el Comité de Lucha de la Facultad de Economía, Arquitectura, etc., en la UNAM, como ahora existe en la actualidad el Comité de Lucha de la Escuela Superior de Economía (CLESE), Comité de Lucha de la Preparatoria 4, 5 (CLP4, CLP5) mismos que se mantienen desde 1968, Comité de Lucha de la ESIME Zacatenco (CLESIME), donde se concentraba gran parte del material histórico del movimiento estudiantil de 1966 a 2000, por desgracia este material ha desaparecido y ya no se encuentra disponible para el grueso de la comunidad del IPN como debería de ser.<br /><br />Tradicionalmente, los comités de lucha que aún se mantienen organizados, mantienen reuniones semanales, distribuyen documentos de formación política entre sus integrantes, debaten planes de acción, coordinación con otros sectores en lucha, ya sea obrero o estudiantil, coordinación con otros comités de lucha, actividades culturales, movilizaciones y campañas enteras en defensa de la educación pública y gratuita.<br /><br />Algunos comités de lucha se dividen el trabajo por comisiones, para coordinarse a nivel local y general, pues como sabremos por experiencia viva, una sola persona no puede realizar todas las funciones de un comité de lucha por sí misma, esto además de ser malsano, terminará por desenvolver al Comité de Lucha en la parálisis parcial, cayendo en el caudillismo, el protagonismo, y el personalismo. Por el contrario, un Comité de Lucha que se divide las responsabilidades, termina siendo un Comité de Lucha eficiente, combativo y permanente. La propuesta concreta a los Comités de Lucha del Colegio de Bachilleres (CLECOBS), es que así como en la Coordinadora de Colegios de Bachilleres impulsamos distintas comisiones, estas comisiones deberían operar en cada Comité de Lucha, en cada plantel, con funciones como prensa, el proyecto de comisión de finanzas, cultura y eventos, etc., todas ellas con un número variado de integrantes, pues como sabemos: ¡Entre más variado, mejor!.<br /><br />Nuestras tareas en el periodo en el cual se reanudarán las clases serán realmente duras, tendremos el reto de fortalecer una o más prensas de los estudiantes del Colegio de Bachilleres, donde deberemos invitar a los trabajadores y profesores a escribir sobre sus problemáticas por muy reducido que sea el espacio, en el caso de artículos extensos o de verdaderas tesis doctorales, está la alternativa del blog y los archivos descargables. La buena noticia de todo esto, es que ya existen trabajadores que están escribiendo para el primer número del periódico “nuestra voz” elaborado por los compañeros y compañeras del bachilleres 8 y además, ya estarán debatiendo formalmente la creación del blog de “nuestra voz”, respecto a si la comisión de prensa lo debe impulsar o no, es una gran idea que debe ser debatida en la próxima reunión de la Coordinadora, además debemos consultar a los compañeros del bachilleres 8 para saber que piensan al respecto.<br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">¡Adelante camaradas!<br /></span></strong><br /><br /><strong>Ver también:<br /></strong><br /><a href="http://www.jornada.unam.mx/2009/07/01/index.php?section=sociedad&article=045n2soc">Fuera de las aulas, casi 50% de mexicanos en edad de primaria y bachillerato</a><br /><br /></div><div align="justify"><br /><a href="http://boletinciudadano.blogspot.com/2009/02/numero-3.html">El gasto corriente: Gobierno rico, con pueblo pobre</a> </div><div align="justify"><br /><br /><br /><strong>Algunas fuentes:<br /></strong><br />Presupuesto de egresos para el ejercicio fiscal 2009, página 60 en la versión PDF<br /><br /><a href="http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/ref/pef_2009.htm">http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/ref/pef_2009.htm</a> </div><div align="justify"><br /><a href="http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/PEF_2009.pdf">http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/PEF_2009.pdf</a> </div><div align="justify"><br /><br />Presupuesto para el Colegio de Bachilleres (nacional) en 2009, página 25<br /><br /><a href="http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/transparencia/pmg/PETIC/PETIC_CB_2009.pdf">http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/transparencia/pmg/PETIC/PETIC_CB_2009.pdf</a> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Coordinadora del Colegio de Bachillereshttp://www.blogger.com/profile/08494803972339203097noreply@blogger.com0